协同创新视角下高职院校师资队伍建设路径探讨

1、    协同创新视角下高职院校师资队伍建设路径探讨    肖忠平+呼梦洁摘要师资队伍是高职院校的重要组成部分，高职院校内涵建设发展要以提高人才培养质量为目标，协同创新下师资队伍建设成为关键。针对当前高职院校师资队伍建设过程中存在的问题进行分析，探索出外聘教师和校内教师协同发展、构建“区域联盟”、科研“共同体”三种协同创新途径，促进各主体间教育资源协同共享，加强产教研项目协同创新，为高职院校协同创新下师资队伍建设发展提供新思路。关键词协同创新；师资队伍；路径高职教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养高等技术性专门人才为根本任务，以提高学生就业能力、就业竞

2、争力、就业率为主要的办学宗旨。高职院校要主动适应社会和经济的发展需要，在专业设置上要以人才市场需求变化为导向，根据职业岗位的变化灵活设置专业和培养方案。这对高职院校的教师专业素养要求较高，只有建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍，才能完成高职院校的人才培养目标。因此，在协同创新视角下高职院校师资队伍建设成为一项关键的发展任务。笔者先对高职院校师资队伍的协同创新概念进行界定，针对高职师资队伍建设中出现的“五不”现象、校企协同创新动力不足问题、协同创新运行机制不成熟问题进行分析，提出协同创新视角下高职院校师资队伍建设的路径，为高职院校师资队伍的可持续发展提供着力点。一、协同创新的含

3、义综合查阅各种文献研究，出于理解角度迥异，不同学者对协同创新的概念尚未达成一直见解。协同创新最初是由haken在社会协同学书中提出：研究一個由大量子系统以复杂方式相互作用所构成的复合系统，在一定条件下，子系统间通过非线性作用产生协同现象和协同效应，使系统形成有一定功能的空间、时间或时空的自组织结构。随后延伸出与协同创新相近的词汇合作创新、战略联盟等。合作创新是为实现研发创新目的，企业与研究所或学校科研团队之间共同合作，发挥各自优势的一种契约关系。fusfeld和haklisc认为合作创新就是一种创新活动的组织形式，目的是为了实现共同的创新。战略联盟是合作者之间为了达到某种共同的战略任务而临时结

4、合的联合体，随任务出现而产生或消亡。从狭义上而言，合作创新、战略联盟和协同创新并没有明确的区分，但协同创新本质上是以知识增值为核心，发挥企业、大学、研究机构各自优势，利用各自资源互补，协作开展产业技术创新和科研成果产业化。总之，协同创新重在科技研发创新和科研成果产业化的成效，是合作创新和战略联盟的超额效应体现。高职院校师资队伍的协同创新是以高职院校、企业、研究机构及社会组织等为主体，集合管理、知识、技术、信息、组织等多个跨界要素协同工作，从而促进师资队伍建设的增值和创新。高职院校开展协同创新具有以下优势：（1）创新效率的高效性。协同创新是各个要素之间相互配合，结合成一个整体，共同发挥效益，协同

5、创新各个主体之间利用各自优势及资源优化配置共同开展创新活动，提高了创新效率。（2）创新资源和成果的共享性。协同创新主体可通过共建信息平台，分享各主体的优势资源，通过资源优化配置和各要素之间的共同合作，促进资源的流动和合理利用，从而提高研发成果的效率；协同创新各主体之间利用信息平台共享研发成果和关键技术，共同提高核心竞争力。（3）创新的可持续性。协同创新各主体之间通过信息平台进行交流活动，打破了各要素之间跨界的各种壁垒，促进技术知识、资源和成果的共享，推动企业、高职院校、科研机构和社会组织等主体持续创新。（4）协同创新的多样性。国内外相关研究表明，协同创新模式主要有研发协同、专利技术转让、创新外

6、包模式等，具有多样性。一方面需要参与协同创新的主体多元化，另一方面需要运行机制的多元化，在主体和运行机制的多元化条件下，才能持续创新。二、目前高职院校师资队伍建设中存在的问题高职院校师资队伍历经多年建设已经取得丰厚成果，为高职院校人才培养奠定了一定的基础。各大高职院校在师资队伍建设的过程中采用“走出去，请进来”模式，满足高职院校人才培养目标对教师专业理论教学能力和企业实践动手能力的双重要求，取得成效，但在当前协同创新大环境下，高职院校师资队伍建设也存在一定的问题。（一）高职院校师资队伍建设中出现的不对称现象随着国家对高职教育支持力度的提升，高职教育逐渐打破学科界限，注重学生的素质教育，培养具有

7、丰厚知识的创造性通才。高职师资队伍的水平直接关系到高职学生的培养质量，通过对扬州周边高职院校的调研，多数高职院校师资队伍建设过程中普遍存在着以下问题：高学历教师的职业技能不高即职业技能与专业知识不对称；学生的专业实践和教学活动不连贯，通常是教师先对若干个理论知识进行讲授，到实习周时才安排学生去实践；高职教师的工作任务和个人待遇不匹配，高职教师不仅要完成正常的教学工作，还需要在教学、科研、职业技能等其他方面有所长；高职教师的职业目标和个人目标不协调；高职教师所具有的专业背景和从事的专业要求不对称。（二）协同创新动力不足高职院校在协同创新的大环境下，加强校企合作，安排教师下企业进行专业技能实践，聘

8、请能工巧匠进课堂给学生进行实践指导，提升教师和学生的实践动手能力、创新能力。但实际运行过程中，教师进企业时间有限，多数从事一些周期短的业务工作，对一些关键技术、关键岗位知之甚少，加之教师进企业的职责未明确，有效的考核监督机制不完善，实践能力多数来源于模仿，无法进行更深层次的创新。外聘兼职教师本身担任着企业工作，上课时间无法固定，影响正常的教学稳定性，企业出于自身利益考虑，对派出的人员支持力度不够，导致外聘教师的工作动力足。两个方面均牵制着校企合作的人才协同创新，实施考核监督机制受阻。（三）协同创新运行机制不成熟协同创新视野下，高职院校师资队伍的建设是一项长期动态的工程。随着经济的快速发展，人们

9、对新产品的需求渐增，企业产品不断升级，需要高职教师掌握不断创新的新技术、新工艺、新材料等，结合专业课堂教学现状，对课堂教学进行不断地创新，才能完成高职人才培养目标。要求高职专任教师定期深入企业现场进行实践学习，掌握企业动态。外聘教师结合学校教学规律，逐渐深入研究学校的人才培养目标，掌握教学规律，提高自身的教学质量。事实上，多数高职院校对教师的教学考核片面粗化、科研考核数量化，难以对教师实践教学和科研的贡献进行客观、有效的衡量，教师到企业进行实践学习期间，教学工作量和劳动报酬无法精确衡量，对项目的申报、职称的评定等现实利益未有效地挂钩，致使去企业顶岗实习的老师动力不足。endprint三、协同创

10、新下高职院校师资队伍建设的路径当下国家急需推进协同创新，以创新能力的提升为突破点，通过政策和项目引导，探索建立校校协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式。激励高职院校和企业进行深入协同合作，以政策项目和机制创新为引导，共享资源，推动校企协同创新动态发展，已成为高职院校师资隊伍可持续发展的新着力点。（一）外聘教师和校内教师协同企业所派出的外聘教师要有充裕的时间，确保能够参与正常的教学活动，融入到严谨教学的氛围里，从而加强校内实践教学的力量。笔者所在院校在这方面采取的措施是：与企业签订订单班，企业安排专家长期在校进行正常的实践教学活动，弥补外聘教

11、师企业认同度不高的缺陷。专任教师实践动手能力的提升不仅可以通过下企业顶岗实习方式，也可以与企业签订导师制。笔者所在院校，近年来一直在创造条件，支持专任教师免教学工作量并带薪去企业进行顶岗实习，解决去企业的顾虑，同时去企业的教师结合专业特点和企业现有的技术进行探索，促进校企科研项目的共同提升；和中核华兴订立“1+1+1专业导师制”，指的是一名专任教师、一名企业项目经理和一名学生，为学校和企业构建一个全方面的专业实践教育平台。最终实现校内外教师协同创新，教师师资队伍建设不断完善。（二）构建“区域联盟”，促进教育资源协同高职院校的社会认同度较高校偏低，教育资源也相对有限，长期以来高职院校师资队伍建设

12、只停留在院校层面，教师的培训效果不明显，缺乏与政府、社会教育机构等的沟通交流，通过协调创新模式的提出，高职院校应与政府、社会教育机构、企业等进行有效的衔接，构建合作联盟，共享教育资源。高职院校师资队伍协调创新建设过程中，应以高职院校为中心，结合其发展的特点，结合周边的高校、企业、社会培训机构等构建区域性联盟，组建师资队伍建设的培训试验基地和教科研基地，不断扩大覆盖面积，组成一个强盛的合作发展教育共同体，共同为高职院校师资队伍创新发展添砖加瓦。构建区域联盟后，必须要加强各参与方之间的互动联系，高职院校借助教育共同体的平台，要切实地与其他高校、企业、政府、社会培训机构等进行紧密的联系合作，将区域性联盟的作用最大化，促使区域联盟的个主体联合推动高职院校师资队伍的创新建设。（三）构建科研“共同体”，加强产教研项目协同协同创新大环境下，参与建设高职院校师资队伍的主体多元化，要求高职院校必须加强与其他主体之间的项目合作，组建科研“共同体”，通过产教研项目推动协同创新。企业产品需要随着经济的发展不断研发，通过与高职院校进行项目合作，共同对产品进行研发，提高高职院校师资队伍的科研能力建设，同时教师将研究成果应用于实践教学中，提高学生的创新创业能力；通过整合优质教育资源组建一支跨学科、跨专业、有特色的师资建设队伍，以教