基于学科课堂教学实践平台的普通英语专业研究生培养模式研究

1、基于学科课堂教学实践平台的普通英语专业研究生培养模式研究自1996年成立以来，教育硕士研究生教育走过了20年的历程。20年来，在全国教育硕士研究生教育咨询委员会的指导下，各教育硕士研究生培养单位积极研究和创新合乎教育学科毕业特点的培养模式和管理体制，在建立和完善中国特色教育学科研究生教育体系方面取得了丰硕成果，为今后教育学科研究生的长远发展奠定了坚实的根本原那么。【1】近年来，我国教师教育的维度逐步提高，根本原那么教育对教师学历的要求逐步提高，以研究生教育为重点的教师教育体系逐步建立。作为英语教育大国，以往的英语根底教育和教师教育创新都需要高水平的教师人才资源作为实施的重要保障。英语教育研究生

2、(下列简称英语教育研究生)作为我国高级英语教师人才资源的代表，已经成为推动英语教育改革根本原那么顺利发展的重要力量。在深化改革、推进我国毕业教育实施的根底上，重新完善和创新培养模式已成为英语教育硕士研究生的一个重要课题。笔者将结合具体的培养改革实例，以培养高级探究型英语教师为目标，构建一个以学术与实践互动为渠道的英语学科实践平台，关注英语教育硕士研究生的实践探究能力，对英语教师教育培养模式进行理论和实践探索，希望能为我国高级职前教师教育改革提供参考。一、英语教育研究生的根本教育理念和培养目标教育的根本理念是人们追求的教育理想。这是一种基于教育法根本原那么的“远见。它能正确反映教育的本质和时代特

3、征，科学地指明教育的方向，根本理念决定方向。【2】根本观念的转变是一个“无形的项目，它使所有人难以建立共识，因为这是最难改变“事物的认知状态。在英语教育硕士研究生的培养过程中，产生了“重理论轻教师、“重学术轻实践、“重知识轻能力等谬误倾向，这些谬误观念成为妨碍英语教育培养质量提高的重要原因。经过近20年的教育硕士研究生培养实践，是对近年来通识教育硕士研究生培养的总结和反思。许多培养单位逐渐走出了对根本理念的误解，英语教育研究生的培养也进入了一个从总量增长到意义进步、从根本理念说教到根本理念实施的新的历史进步时期。面对新的机遇和危机，在英语教育研究生的培养中，应坚持以满足国家社会对教师职业的总体

4、需求为出发点，注重英语课堂教学教育中实践操作能力的培养，以大学与中学相结合为渠道；确立学科教育的根本理念，即教育和英语是相互联系的，学术和实践是相互联系的。想法被内化为行动，目标总是需要作为指导。英语教育研究生的培养目标与各学科研究生的培养目标一致，不仅培养出懂高等教育、课堂教学实践和探究能力强的高素质中小学教师。【3】根据综合教育研究生的本质特征和教师学科的学术进步，上述研究的最终目标是培养研究型教师。与英语师范大学生相比，教育硕士的“教育实践是一种高度实践智慧，它是在整合各种学科知识的根底上，立足于非静态实践和课堂教学教育情境，从学生的角度出发，反思课堂教学教育而形成的。如果说大学生课堂教

5、学实践的目的是“上好一堂课，则研究生课堂教学实践的目的就是“上好一堂课。与其他英语理论研究生相比，教育研究生的“探究越来越明确教育理念的培养和培育，即基于日常根本原那么的理性论证和感性理念的教育决策能力。通俗地说，这是一种以探究的态度对待日常课堂教学和教育实践的方式。这种探究式的学科教育不是培养学科的探究性，而是培养“高水平的专业教师，他们能够通过提出问题、探索办法和途径来处理具体的实际问题。因此，具有较强的英语课堂教学和教育实践探索能力已成为培养英语教育研究生的关键目标。二，英语课堂教学实践平台建设的办法和策略国内外成功的毕业教育经验告诉我们，研究生只能在专业环境中培养。对于英语教育专业的研

6、究生来说，英语课堂教学实践是培养英语实践探究能力最普遍、最重要的渠道。构建一个集课程学习、学科实践和论文探究于一体的英语课堂教学实践平台，是落实研究生英语教育根本理念，实现研究生培养目标，即研究生培养模式关键点的关键举措。1.英语课堂教学实践越来越分明“质量的提高既然我们都认同教育硕士的培养方向具有明确的教育实践属性，则如何理解教育硕士的教育实践呢？教育硕士的教育实践有其独特的逻辑。在教育领域，英国学者卡尔较早提出了“教育实践逻辑的概念。他试图阐明教育实践的“学术图式的特殊性。卡尔批评教育界重教育学术轻教育实践，导致人们对教育实践的理解仍停留在常识层面。【4】这种常识水平是导致我们产生上述现象

7、的原因谬误的“原始凶手。过去，在英语教师教育培养体系中，研究生和本科生的课堂教学与教育实践几乎没有可比性，主要有两种形式:实践和社会实践。常见的实习时间很短，关键是应用到中小学进行课堂教学和察看，目的是感知课堂教学和教育；社会实践通常需要大约两个月的时间来实现一定数量的课堂教学和教育任务，目的是建立规范化的课堂技能。我们认为研究生教育的课堂教学实践不同于大学生的课堂教学实践。如果说本科课堂教学中“量的积累越来越明显，则研究生课堂教学实践中“质的提高就越来越明显，即其实践的本质是探索性实践。也就是说，英语教育研究生的实践是在教育学科和英语学科的学术指导下进行的。重视探究训练是英语教育研究生实践的

8、一个显著特征，探究成为学术与实践之间的桥梁。在英语教育硕士研究生的整个课堂教学和教育实践过程中，学术和实践是不断循环和相互促进的。2.“反思是提高“质量最重要的途径总的来说，“反思是实践者在特定情境下对自身思想的打磨过程，是提高实践者探索和操作能力的“金钥匙。在教育实践过程中，英语教育研究生作为教师，利用具体的活动和环节，如课程研究、课堂察看与评价、课堂研究与研磨、实践日志、问题探究等。，探索课堂教学和教育活动上一个渐进的根本原那么，然后在理性论证的根底上建立教育决策能力的过程就是“反思。这与当代教育家唐纳德·舍恩提出的“行动中的反思概念大致相同，它是指教育实践过程中实践者在特定教育

9、情境中的批判性反思。【5】一些学术研究者指出，教师在以“参与和“反思为主要特征的行动探究中不断获得反思实践的能力，进而使自己的学科进步。【6】教师学科进步的关键驱动力是教师在教育实践过程中的不断反思。反思不仅是行为层面上科学思维的训练，而且是作为一种认知而存在的。反思性认知总是引导和支配反思行为的发生，最终建立反思能力。主题实践平台为英语教育研究生提供了一个思考软件工程的分析时机。在实践平台中，研究生利用日志、视频、量表等办法和途径记录影响自己和同伴的课堂教学和教育，并结合自己的教育学术和学科知识，在导师的指导下进行个人反思、群体反思和集体反思，思考实践中遇到的问题并寻求解决计划。通过反思，我

10、们可以不断加深对教育学术和学科知识的理解，促进学术与实践的交流，进而获得实践智慧和学科进步，进而实现“质量的提高。三，英语课堂教学教育实践平台的一般含义英语教育硕士的教育实践本质上是探索性实践和反思性实践，学生应该在课堂教学实践平台中体验“体验-提高-实践-反思的培养过程，这对英语学科课堂教学实践平台的建设提出了越来越高的要求。实践平台必须体现教育硕士的学科特色，成为教育学科与学科融合、学术与实践交流的桥梁。基于此，我们将教学实践、磨砺实践、教学实践、研究实践和论文探究作为英语课堂教学教育实践平台的关键实践点。(一)“磨课是英语教育研究生课程课堂教学实践的关键环节过去，教育实践只包括察看课和教

11、学，侧重于中学的课程规范和教材。大学学科知识与中学不足实践联系，妨碍了学生理性思维的培养，是一种“体验与自我体验的实践。打磨课是为了教育研究生去体验一个好的打磨过程，并把上面所有的毛刺剔除掉。则什么是研磨课呢？“这是一个行动探究过程，包括备课、讲课、听课和反思，以获得高质量的课堂教学和教育效果。【7】研讨班不是一对一进行的，而是由大学教师、中学教师和教育研究生集体进行的。研磨课通常在中学举行。研修课由五局部组成:学科理解报告、研究总结报告、教育硕士专题报告、导师集体点评和学生反思报告。学科理解报告是让教育硕士结合本班课堂教学知识点，从初中、高中和大学的各个角度进行学科理解和分析；研究总结报告是

12、让教育硕士收集与本课程相关的课堂教学与教育设计的文献，按照一定的分析体系架构，梳理出各种课堂教学与教育办法，经过讨论，建立具有自己格调和特色的课堂教学与教育设计。此外，一个完整的探究式课堂教学和教育实践过程由教育硕士的教学讲座-教师评论-教育硕士的反思组成。研修课是将教育类研究生置于真实的教育情境中，将课堂教学教育实践与探究训练相结合，为教育类研究生搭建一座从学术知识向实践操作能力转化的桥梁，加深他们对教育学术和学科知识的理解。因此，从感知研磨课(察看课堂实践)、体验研磨课(研磨课堂实践和教学实践)、反思研磨课(研究课堂实践)到选择论文题目(论文探究)，研磨课已经成为英语课堂教学教育实践平台的

13、关键环节。(二)教育实习和课程学习的总体设计促进教育与学科、学术与实践的相互交流，是构建学科课堂教学实践平台的关键任务。实际上，整合的过程就是英语教育研究生的“教师惩戒过程，教师惩戒的过程就是提高教师惩戒质量的过程。对于职前教育而言，教师知识是教师学科素质的最重要组成局部。美国学者李树曼将教师知识分为七类，其中最重要的三类是内容知识、课程知识和教学内容知识。8其中，PCK知识是教师将学科知识与教育学知识相结合后确立的独特专业范围，是辨别学科高级专业人员与课堂教学和教育高级专业人员、高效教师和低效教师的知识。9PCK知识具有自身的综合性、学科性和实践性，这使其成为英语教育硕士研究生的关键知识，其

14、进步性是决定教育硕士研究生能否成为具有一定价值的高素质英语教师的关键。英语教育专业硕士研究生PCK知识的构建侧重于学科课堂教学教育的实践。学科课堂教学教育实践平台为英语教育专业研究生的PCK建设提供了真实的教育场景。在该平台中，教育硕士利用"观摩课"、"磨课"等实践活动，经历"内化"、"转化"、"外化"等行为过程，最终将学科知识和教育知识转化为学生易于理解的课堂教学教育要点。为了超越上述目标，我们始终需要对英语教育研究生的教育实践、课程学习、课程点和实践点进行整体设计。具体的集成设计如图1所示。

15、利用课程学习与教育实践的循环和相互促进，可以加深对大学学科、中学课程和中学教材的理解，进而实现教育与学科、学术与实践的相互交流。四，英语课堂教学实践的实施与测量2008年，学科课堂教学教育(英语)作为试点学科，参与通识教育研究生培养综合改革工程，基于学科课堂教学教育实践平台，开展了通识英语教育研究生培养模式改革的实践研究。为了保证上述培养目标、构建办法、策略和一般意义能够在英语教育研究生的培养中得到有效实施，我们把工作重点放在英语课堂教学教育实践的实施和测量上，并做了下列三个层次的工作。(一)建立中学课堂教学教育实习工作站按照“最接近、最好的规范，学校与当地七所优质中学签订合同，建设“优秀教师

16、培养实践区。我们选择了六所学校作为英语教育研究生的实习基地，并在每所学校设立了英语课堂教学实习工作站。这些工作站的功能类似于“临床医院，我们称之为“临床学校。这些学校将英语教育研究生的培养纳入学校工作的总体规划和日常方案，不仅提供高质量的课堂教学实践辅导、班主任和学生工作辅导、学校综合实践活动辅导，还为高校教师和英语教育研究生的教育探究提供便利和支持。在工作站中承当辅导任务的大学教师和中学教师具有双重身份，即他们既要辅导中学教育实践，又要承当大学课程的课堂教学教育和本科生毕业论文辅导。实践工作站的建立深化了大学与中学的密切合作，为学术与实践的交流提供了条件。(二)开展各类学科课堂教学和教育实习

17、的全过程首先，根据中学英语课堂教学实践的特点，我们确定了四种类型的学科实践，依次是初中英语课堂教学实践(KS1)、高中必修课堂教学实践(KS2)、高当选修课堂教学实践(KS3)和综合复习课堂教学实践(KS4)。其次，根据英语教育研究生的录取人数进行实践分组，一般分为五组(G1-G5)，每组6-7人。其次，根据英语教育专业研究生的课堂教学方案，确定了实习日期，并设置了四个实习日期期。第一个日期周期(第一学期的t1，10月-12月)、第二个日期周期(第二学期的T2，3月-6月)、第三个日期周期(第三学期的T3，9月-10月)和第四个日期周期(第三学期的T4，11月-12月)。英语教育专业的研究生在

18、课堂教学和教育实习期间，每周需要在大学学习3天，进入工作站学习2天，实行“3+2的实习模式。实践小组根据学校部门和工作站学校的课堂教学和教育进度，采用“轮换制进行各类学科的课堂教学和教育实践。工作站中的每个实践小组通常由一名大学导师、2-3名中学导师和6-7名英语教育研究生组成。最后，每学期进站前，实践任务要明确，即课堂察看实践、课堂研磨实践、教学实践、课堂研究实践和论文探究的具体要求(详见表1)。通过运用全过程和各类英语课堂教学教育实践，教育硕士英语课堂教学教育能力培养是在一个综合软件工程中进行的。(三)实施课堂教学和教育实践档案袋评价为了加强对课堂教学实践的管理和临时控制，实现对英语课堂教

19、学教育全过程的指导和评估，我们制定了普通学科课堂教学教育英语教育研究生实践手册(下列简称实践手册)。实践手册整合了实践规划、课堂察看与评价、课堂教学与教育反思、论文分析、社会实践和班主任教育调查等内容。它不仅有各种事项的任务要求和办法表明手册，还有典型范例、回忆和分析、实际活动记录模型论文等。可以说，实践手册不仅是研究生开展课堂教学实践的工具书，也是记录实践成长的档案袋，越来越成为评价课堂教学实践过程的一种实践形式。实践评估是一种多主体的非静态测量办法和路径，主要基于建立和进展测量。英语教育专业的研究生应每周进行集体反思，并定期向中学教师和大学教师提交讲座记录、反思报告和进度报告等辩论材料。中

20、学教师应每两周根据学生的实践表现和自我测量对学生的实践活动进行评估，并建立报告向大学教师和英语教育研究生反应；中学教师还应使用中期访谈和中期实践绩效量表对英语教育进行中期测量，并在课堂教学实践结束时实现最终测量报告和最终绩效量表。高校辅导员应每周定期加入研究生教育集体反思，并定期、适当地去实习工作站进行检查和辅导。每两周，他们应该有一份关于英语教育实践活动的正式书面反应报告，并结合学生的自我测量和中学教师的反应。在实践结束时，他们应该有最终的测量报告和每个研究生教育的最终实际成果。档案袋评价保证了每个英语教育专业的研究生都能按照既定的培养方向和目标实现自我完善和成长，最大限度地保证了课堂教学实践的质量和效率。五.结论基于学科课堂教学实践平台的普通英语教育硕士培养模式改革，成功地解决了教育与英语学科、英语课程学习与学科课堂教学实践的互动问题，明确了以探究为根底的高级职前教师教育的意义取向，其教育实践本质上是探究性实践和反思性实践，磨课成为英语学科实践平台的关键环节。学科课堂教学平台与课程的整合设计是实现教师学科化、提高教师学科素质的重要对策。这种培养模式的分析是指国