对地理课堂教学活动中不同角色的评价

1、对地理课堂教学活动中不同角色的评价 对地理课堂教学活动中不同角色的评价 摘 要：本文根据地理教育评价方法的知识理论，从地理课堂教学活动的课前、课中、课后三个阶段出发，探讨在教学活动中不同参与者的评价方法，提高教学活动参与者的教学活动效率。 关键词：地理教育评价；学生；教师 引言：教学评价作为一种对教学活动及其结果进行分析、测量、评定的过程，是在教学目标的根底上，采用一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断【1】。教学评价并不只关注成绩的考核，而是注重对不同教育活动参与者综合素质的认定。课堂教学活动并不只是指课堂上老师对学生授课的教学活动，它还包括课前准备工作以及课后吸收稳固阶段。只

2、有这三个阶段和谐有序的进行，教学活动才算顺利完成。教学活动的参与者主要是学生和教师，本文将从课前、课中和课后三个不同阶段分别对这两种参与者进行评价分析。 1.课前教学活动评价 1.1学生的评价 心理学研究说明，学生学习能否成功的关键在于对即将学习的内容是不是具有一定的知识和技能，这也是能否到达学习目标的关键【2】。预习是学生对将要学习的内容的准备工作，通过预习，学生可以大体了解课堂中教师所要讲解的地理课程内容。如果没有预习，只是的直接进行地理教学活动，学生会有一种茫然的感觉。预习能够提高学生的课堂效率及积极学习的心理倾向，所以，在平常的地理教学活动中，教师一定要提倡学生进行课程预习。学生可以通

3、过预习新知识，运用自我评价法，考察自己是否已掌握与新知识相联系的已学知识，如果能容易的回忆起，那么有利于更好的理解新知识，反之，那么需“温故而知新。 1.2教师的评价 教师在教学活动中起着主导作用，所以教师的课前准备工作将显得尤其重要，其中很重要的便是课前预习及编写教案。一个优秀的教师只有将所讲授的知识及相关内容熟练掌握并灵活运用，才称得上是一位合格的教师。伴随着预习，教师要结合课程目标及内容，联系学生实际情况进行教案的编写，教案编写的好坏将直接影响课堂讲课的效果。教师还可以通过自我评价法对自身的课前准备情况进行检查与反省，其目的也是为了课堂讲课的顺利进行做好充足的准备。此外，教师可以通过观察

4、法对学生的预习情况进行检验。观察法是一种直接简单的评价方法，在地理教学活动中教师可以运用这种方法对不易量化的行为表现比方态度、习惯、性格等对学生进行观察，从而了解学生对即将学习内容的预习掌握情况。 2.课中教学活动评价 2.1学生的评价 学生作为教学活动的主体，在整个教学活动中占有重要地位，对学生的评价将是整个教学评价的重要组成局部。学生是否以积极的心态迎接新课程、是否对新内容做到心中有数、是否主动配合教师的课堂教学、是否认真接收来自教师的知识传授以及是否认真总结课程内容等，都将是评价一个学生是否积极认真的完成课堂教学活动的重要指标。因此，学生在日常的教学活动中，在紧跟教师思路的前提下，明确认

5、识到课堂时间的重要性，合理分配时间，到达有效学习的目的。 2.2教师的评价 在教学活动进行中，教师评价同样不可小觑。教师是否关注在地理学习过程中学生所表现出来的积极性和创造性；是否对学生学习地理的实践行为进行积极评价；是否通过各种渠道收集各种反应信息；是否对在教学过程中的各个环节进行反思等，都将决定教师是否能更好的改良地理教学工作。对教师的评价主要包括教学目标是否符合学生的需要、地理课外活动是否有趣、是否突出教学重点等。通常教师评价可采取测验法和问卷调查法。测验法主要是通过笔试进行的，它也是考察学生成绩的最根本方法。常用的测验方法有客观性测验、问题情境测验、标准性测验和论文式测验。当采用测验法

6、时，测验的信度将决定测验结果是否具有稳定性或可靠性，效度那么决定测量的正确性，此外，更应注意区分不同水平考生的能力，即区分度。调查法是为了了解学生的学习情况和评定学生成绩而收集资料的一种方法，一般通过问卷、交谈进行。教师在课堂活动进行中、在获得各种反应信息的根底上，依据教学内容及目标，进行认真合理分析，积极反思自己在教学过程中的教学行为，对自己得出一个客观评价，最后，可根据这些问题找出相应的解决措施。 3.课后教学活动评价 3.1学生的评价 学生在地理课堂结束后的行为也是需要关注的一个重点。学生是否积极主动的看待作业，能否积极主动的完成等都是考察学生的评价方面。学生可以通过作业、试卷中的习题进

7、行自我评价，考察自己在课堂活动中接收的效果如何，由简单易做题肯定自己学到的知识，由百思不得其解题了解自己知识上的缺乏，提高学生的反省意识，为下次课堂活动奠定认知根底。此外，建立评价学生全面开展的指标体系、重视采用具有开放性和灵活多样的质性评价方法也是一种重要评价方式。 3.2教师的评价 对于课后教学评价，教师可以通过测验法、调查法进行整体评价，比方可以通过作业、考试及问卷法等方式对学生课上学习情况作出考察结果。由于课后作业内容、题量、难易程度的不同，教师可以将课后作业评价分为普通评价和特别评价，口语评价和书面评价等。这些评价在利用时要注意相互结合。比方教师在批改作业时，既要使用特别评价发现其中的闪光点，又要通过普通评价去评判作业的整体情况。再比方，对学生的批评和赞扬可采取直接的口语评价，但要注意表达方式，而对于一些需委婉表达的问题，教师可采取书面形式与学生交流。此外，教师的关注点不应仅仅放在学生身上，更应该从“自评出发，建立师生和家长共同参与的教师评价制度，打破“唯成绩论，重视学生全面素质的提高，提高师生交流互动的气氛，从而建立起一个健康开展的课堂教学评价模式【3】。 总之，地理教学评价是地理课堂活动正常有序进行的推动力，是检验师生是否和谐完成课堂活动的重要指标。因此，只有不断促进新课程的实施，不断促进课程体系的开展，才能从整体提高课堂教学活动的效率，从而实现地理教学质的飞