谈创客视域下信息教学创新设计

1、    谈创客视域下信息教学创新设计    陈飞摘要在信息技术课堂教学设计中，教师引入创客理念，能够为课堂教学互动带来更多助力支持，也为学生创新意识的培养创造契机。因此，教师要有意识地引入创客观念、合理选择主题、整合教育资源、重视教学实践设计，营造课堂教学氛围，促使学生转变学习态度，启动创客视域下的学习探索机制，提升学生信息技术的综合素质。关键词信息教学；创客教育；创新设计g43a10079068（2018）06006802所谓创客，是指在专门领域利用知识储备展开创新、实践的一类人。他们出于个性爱好，将某种创意转变为现实，后来将创客意义进一步引申，对有创

2、新探索精神的人都变成创客。因此，教师在信息技术课堂教学设计中引入创客理念，可以为学生带来全新的学习认知机会，也可以为学生提供多种实践探索体验，并鼓励学生展开创客创新实践，促进信息技术课堂教学的有效开展。一、引入创客观念，改进教学设计思路信息技术教学的设计有学科特点，教师不仅要对文本内涵展开深度解析，还要对学生的学习基础有整体把握。学生存在个体差异，这种差异体现在不同维度上。大部分学生很早就接触网络信息，但其信息基础不在同一频率，学习创造力也呈现个性化。因此，教师引入创客观念，为不同群体学生给出不同引导，让学生结合学习认知展开创新实践，引导学生展开多种创新学习，这是现代信息技术教学的基本诉求。例

3、如，苏教版四年级信息技术上册申请电子邮箱这一课，其教学要求是让学生了解电子邮件的概念，学会申请电子邮箱，体验运用电子邮箱的便利性。教师先利用传统信件展开教学导入，然后引入电子信件，并具体展示电子邮箱的申请操作过程，学生按照教师的操作演示，很快就掌握了电子邮箱的申请要领。当学生有了属于自己的邮箱之后，教师给出创新探索启示：“每一个人都有电子邮箱，你的邮箱里有哪些栏目呢？这里有各种不同的服务项目，你能够通过自己的探索，熟悉其内容，熟练操作其程序吗？”学生听教師这样一说，顿时有了实践操作的冲动。于是学生一边操作一边讲述自己的发现：“这里有收件箱、已发送、草稿箱、邮件标签、文件中心、通讯录等栏目，还有

4、标记为、移动到等操作程序，我自己尝试给同学发了一封电子邮件，居然成功发出了。”教师为学生展示操作过程，使学生有了明确的学习思路，然后让学生进入邮箱自行探索，给学生带来重要的创新启迪。大部分学生有相关的操作能力，虽然没有见过邮箱，但是对其中的栏目有探索兴趣，学生通过尝试性操作，获得了不少学习认知。二、选择创客主题，创造课堂良性环境创客是一种创新意识和创新实践，在信息技术教学操作中，教师需要针对学生的实际学习情况给出针对性设计和发动。学生信息技术基础普遍存在短板的现象，教师要注意利用多种教辅手段，为学生提供学习信息技术的内驱动力。确定学习主题，其实质是精选学习内容，信息技术呈现系统性，因为学生有一

5、定的信息基础，如果教师对学生早已掌握的认知展开无休止的训练，学生自然会出现厌倦心理。因此，为提升学生的探索主动性，教师需要对学习内容进行筛选，并为学生设计创新思路，发动学生对信息更广泛的领域展开实践探索。发帖和回帖是论坛操作的基本方式，教师先让学生进入指定论坛，对论坛操作形式展开示范，学生很快就掌握了发帖和回帖的基本操作要领。为提升学生文明上网的交流意识，教师让学生展开互动发帖和回帖的活动，并给出具体要求：不管是发帖还是回帖，都需要注意语言文明，不能随意辱骂对方，也不可恶意刷屏。如最近天气转冷，教师可以让学生以“祝愿爸妈身体健康”为主题，每人都发一个贴，对爸妈进行提醒。其他学生也可以及时跟帖，

6、发表自己的观点。活动开始后，学生发帖不断、跟帖不止。有学生发帖：“敬爱的爸爸妈妈，你们早出晚归工作，实在是太辛苦了，天气转冷了，请适时添加衣服。虽然我是你们的小棉袄，但我不能挡住那寒风，请爸妈保重。”有学生跟帖：“你这小棉袄太贴心了，我都感受到了温暖。”还有学生跟帖：“好温暖的帖，相信你们的爸爸妈妈看到之后，一定不会冷了。”随后教师也跟帖，并与学生讨论发帖和跟帖的技巧。教师让学生自己操作发帖和跟帖，学生感觉很新鲜，参与积极性较高，从学生操作情况可以看出，教师的引导非常成功，学生不仅有参与互动的热情，其思想教育也渗透其中。信息技术不只是学习信息技术知识，还包含更多内容，这也是创客教育的要求。三、

7、整合创客资源，助力教学设计升级在创客教学过程中，教师需要关注学生的实践进展情况，因为学生学习全凭兴趣爱好，如果学习创新受挫，很容易陷入迷茫和沮丧的情绪之中。因此，教师需要为学生提供更多学习资源，给出更多信息支持。首先，教师要在心理上进行引导，消除学生的心理障碍，帮助其树立自信心；其次，要在方法上给予指导，给出更多提示，学生学法比较贫乏，教师要综合考虑学生的实际学习情况，给出一些学法让学生参考；再次，是教具、学具的支持要到位，学生对信息终端的电脑、手机、多媒体有探索应用主动性，教师需要给出必要的帮助。例如，在学习充实“我的空间”时，教师没有从操作程序上展开教学，而是让学生展示自己的空间，或者给大

8、家推荐一些自己的做法。如栏目设计、图片文档搜集、剪裁、美化等。学生参与展示的热情很高，有的学生说：“看我这空间内容多丰富，日志、相册、留言板、说说等栏目都有非常多信息值得阅读，特别是相册，我的照片都经过了美化处理，像不像电影明星？还有家人旅游的照片，让人打开眼界。”有的学生说：“我的说说每天都要更新，好友都积极跟帖，给我不少动力。每天写写见闻和内心感受，已经成为我的心灵日记了。”最后，教师给出总结性点评：“个人空间就是一个小家，需要我们经营和管理。一些同学有创意的设计，都是我们需要学习的，借鉴他人经验，对提升自我有重要作用。”教师让学生展示个人空间，为学生借鉴学习创造机会。学生对空间创建有丰富

9、体验，不同学生群体存在认知差距，通过集中展示活动，可以培养学生主动学习的意识，也为创客创新探索提供启迪。四、重视创客实践，塑造学生学科素质信息技术教学最重要的手段是让学生在实践操作中形成学习素质，无论面对什么样的信息认知，教师凭空说教是没有太大效果的，不妨让学生始终围绕电脑、网络、手机等实践工具，让学生一边操作一边听讲，或是教师给出具体的布设，由学生操作实践，并给出学习成果。学生参与上机操作的积极性较高，这是学习创新的基本条件，教师要为学生规划一定的创新提示，让学生在不断创新探索中实现学习认知成长，这样建立起来的信息技术认知会更为深刻。编辑演示文稿要求学生学会打开演示文稿，并能够进行简单的幻灯

10、片制作。学生都看过教师操作多媒体课件，对幻灯片制作的播放有好奇心理。于是教师引导学生打开演示文稿，并进行插入幻灯片的操作，学生跟随教师展开相关学习，插入艺术字、文本框、图片等信息。当学生基本掌握操作要领之后，教师播放其他学科的电子课件，让学生感受其多变性，对课件幻灯片的呈现形式和各种声音的设计有了更多触动性认知。教师让学生自主探索，从演示文稿界面上展开互动研究，看有哪些新发现。学生学习主动性很强，纷纷展开了探索学习。在课堂学习成果展示过程中，很多学生都将创新发现展示出来。有学生说：“其实幻灯片的介入形式和声音设计都在上面和右边的命令栏中，只要操作正确，很快就能够得到我们想要的效果。”教师让学生展开自主探索活动，这本身就是创客意识的实践运用。学生对未知领域内容有强烈的探索主观意识，这当然是最为难得的教学资源。信息技术具有极强的操作性，学生在实践中形成的学习认知会比较直接，教师启动发现性学习机制，符合信息技术学科的基本特征，使学生挖掘深度，学习认知品质大幅度提升。总之，实现目标与情境的有