【精选】人物对话作文精选

1、人物对话作文 篇一：小学四年级作文训练写人物对话 写一段人物对话 作文片段训练：写一段人物对话 1、提示小语：小孩们，人类的语言是世界上最动听的歌唱。大家在一起，你一言，我一语多喧哗。不过在发生了详细事情之后，并不是个个都特别欢乐的，也会有愤慨、有无望、有沮丧、有不满、有骄傲?不同的心情便会有不同的语言，不同的人也会有不同的神情，只要我们细心观察，认真揣摩，我们四周处处有灵动的声音，处处有有趣的瞬间。 2、人物对话在书面表达中的几种方式 （1）提示语在前面。 妈妈满脸笑容 说 今天的心情真不错 （2）提示语在后面。 我在钓鱼呢 叔叔笑着说 （3）提示语插在人物语言的中间。 小华 你要认真想想

2、丁教师严肃地说 你如此做 行吗 （4）在明晰地明白对话人是谁的前提下，省略提示语，连续地写双方对话。川川好奇地征询：“叔叔，您在看什么书呀？” “我在读书呢。” 书？哪里有书哇 石头确实是书 你们看 这石头一层一层的 不就像一册厚厚的书吗 习作指导： （1）首先选择一个事件。 人物的对话离不开详细的事件。因而在确定哪些主人公展开对话之前，先选择一个事件，简约地描绘一下事情发生的时间、地点、冲突或矛盾的缘故是什么。事件设计好，如此对起话来才有凭证。 （2）抓住人物个性写对话。 要写清人物讲的内容，就要写出人物说话时的神态表情，抓住不同人物的不同语气等。如慈祥的妈妈说起话来可能温顺和气；魁梧的爸爸

3、往往喊声震天响，生起气来胡子能撅到屋顶上；乖巧的“小猴子”个头虽小，特别可能得理不饶人?掌握好这些人物的个性，再想象他们的对话就容易多了。他们能够唇枪舌剑，能够心平气和，也能够针锋相对，但结尾要确立好方向是握手言和呢，仍然各自自惭形秽，或者? （3）留意标点的使用。 在对话时，为了使文章读起来更生动，要在人物说话前加上表示他们动作或神态、语气的提示语。特别要留意标点符号的使用哦。 范文欣赏 爸爸终于开口了，征询道：“你期中得了多少分？”我一听，头顶上仿佛挨了重重的一击。 这时爸爸声音放低了些，抚慰似地说：“不要害怕，你老老实实对爸爸说，爸爸不打你了。” 我只好支支吾吾地说：“语文考试得了八十二

4、，数学考试得了六十二分。”说完我低下头，又偷偷地瞟了爸爸一眼。 爸爸脸色铁青，嘴唇绷得紧紧的，两手放在背后，来回踱着步他低着头喃喃自语地说：“我过去不应该那样打你，看来棍棒下面出不了?材?呀！”? 自主习作练习 1、考虑本人印象最深的一次对话。2、抓住人物特点把这段对话写出来。3、学习本人修正。 题材指引 1、和同学的一次争吵或与几个同学的讨论。 2、由于某种缘故被教师找去谈话。 3、妈妈（或爸爸）要出远门特别久，与她（他）的对话。 4、在某个店里与店老总的对话等。 范文模板（不会写的同学能够使用范文模板） 我的同桌，你们明白她是谁吗？她但是无人不知无人不晓的“暴力狂”，她确实是。 “xx，我

5、对你忍无可忍了！”我暴跳如雷，对着我的同桌xx大声咆哮。 也能够是懒洋洋地当没听见，或者是翻一个白眼，根本不理你。例如：xx上上下下、左左右右打量了我好一阵子，竟然无动于衷：“哈，太阳从西边出来了呀？这么凶啊！”总之是什么就写什么。） “ ”我 “ ”她 （你是什么感受，气得要命仍然？你说了什么？你的表情呢？你的动作呢？你的同桌呢？把这些生动地写进去，用不同的方式。） 正在我们吵得头上都快冒烟的时候，“丁零零”，上课铃响了。“哼！”“哼！”我们只好停顿战斗，气鼓鼓地坐在座位上。 好句欣赏：1、你竟然用如此的眼神看着我，是轻视？是嘲笑？再如何说我也算是班上的一枚小帅哥，是可忍孰不可忍。我把眼睛瞪

6、得可能有铜铃大，“今天，我就不怕你了！” 2、“哎哟！哎哟！你确实动手啊！”她的九阴白骨爪竟然悄无声息地向我袭来，我又中招了。“哼！要不是由于你是女生?罢了，好男不跟女斗。”篇二：人物对话描写训练 人物对话描写 秘笈： 1、对话分行写。 2、每句简短精炼。围绕中心。 3、提示语有三种方式：牵牛式、推车式、挑担式。 4、提示语使用动作、神态、心理、环境等修饰。 5、“说”的同义词：道、叫、喊、征询、念、咒、吭、劝说、唠叨、嘟囔、恳求、反驳、呻吟、呼喊等。 6、也能够裸话。 训练题 1、本嘲笑汤姆：“嘿，老伙计，你不得不干活，是吧？” a、（添加动作） b、（添加神态） c、（添加心理） d、（添

7、加环境） 2、按照以下情境想象人物之间的对话：闯祸后的你和教师之间会展开如何样的对话呢？篇三：作文训练对话描写人物对话描写专项训练 方法指导 1、人物语言的描写必需要个性化 2、人物的语言描写还要留意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态 3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等 4、在进展语言描写时，语言要简约 5、为了使对话方式更爽朗，更生动，能够交替使用不同的对话方式 人物的语言描写一般有五种： （1）提示语在前面 （2）提示语在后面 （3）提示语在中间 （4）提示语在两边 （5）没有提示语，直截了当援用人物说话的内容 1、人物语言的描写必需要个性化 作者笔下的人物语言应切合人物

8、身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神相貌。 例：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，因而相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看我们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 一个说：“我们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的呼喊什么。” 从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你明白厨师

9、的媳妇是干什么的吗？ 明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”“见风使舵”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的呼喊什么”透露出厨师媳妇的身份商人。因而，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到” 片段练习：同学不小心把你心爱的玩具摔坏了，这时性格平和的你会说：脾气暴躁的你会说： 。 2、人物的语言描写还要留意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。 所谓场合，比方上课时、游戏时、在家时、在外时?即便是同一个人，同一句 话，说的方式、语气都应有所不同。假设再有感情的要素

10、掺在其中，那就更是大不一样了。 环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。 严肃的场合，话语一般应庄重；个别人之间开玩笑，那么能够幽默幽默些；兴致勃勃时，人说起话来快言快语；懊丧时，人的语调又会缓慢消沉。因而，与之相反，用得好，也会产生幽默或挖苦的效果。 例：大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了教师，热情的你主动打招呼：“教师，您吃了吗？” 片段练习：酷夏，你与朋友在家玩游戏，觉察爸爸（妈妈）汗流浃背的抗着一箱饮料推门进来，你会： 。 3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等 有些学生写人物对话的时候，只留意写人物说的话，而不留意描写人物说话时的神态、动作

11、，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但能够加强对话的表达效果，还能够表现人物的思想与性格。 例：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。教师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。 这段描写显得单调乏味。假设加上符合他们性格的个性化语言，就会好象确实听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果： 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董

12、小天斜着眼，冷笑着：“鬼明白，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝教师做了鬼脸：“哈?，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”教师说：“还有谁看见的？”“我，?没看见。”李星用劲地咽了一口水，神情恍惚。 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、英勇，不留情面；李星性格软弱，害怕怕事，各自的思想境地以及性格特点活灵敏现。 练习： 1、填空： 刘教师（ ）地说：“你如何

13、把二年级小朋友打哭了？”张清（）说：“我没有打他” 刘教师（ ）地说“还敢顶嘴，别的教师和同学都看见了。” “我确实没打！”张清（ ），“也许是张明干的，他在教室里都要哭了。” “噢！噢！难道是他们看错了，张清和张明但是双胞胎呀！”刘教师（）。 因而，（ ）说：“看来，在这件事上是我冤枉了你，对不起啊，张清！” 张清听了（）“没关系，刘教师。” 2、小结 谁说的 神态 表情 提示语在前：“” 对话描写 如何样说 心情提示语在中“。”，“。” 提示语在后“”。 语调没有提示语 说什么 动作 4、在进展语言描写时，语言要简约 不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没

14、话找话，这是学生作文容易出现的缺点，即便生活中确实如此说了，也要按照文章需要进展取舍。 例：星期天上午，我正在复习功课。突然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就明白一定是我的好朋友-小云在喊我。我赶忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就征询。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，如今还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我制造了一种学习棋，你快跟我去看看吧！”我征询“什么学习棋呀？”“先别急，一会儿你就明白啦？”说完，小云拉着我的手向她家

15、跑去 这段对话尽管写得特别通畅，可特别多却是不必要的废话。 片段练习：今天早上，有多位同学因迟到而被教师责罚。假设你是其中两位同学，试运用语言描写，写出他们的心情与感受。 同学甲：品行优良，对师长必恭必敬，知错能改。 同学乙：品性顽劣，自以为是不听师长劝告。 。 5、为了使对话方式更爽朗，更生动，能够交替使用不同的对话方式,人物的语言 描写一般有五种： （1）提示语在前面 如：妈妈悄悄地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得留意保暖，不能再感冒了！” （2）提示语在后面 如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得留意保暖，不能再感冒了！”妈妈悄悄地摸了摸我的额头，心疼地说。 （3）

16、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈悄悄地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得留意保暖，不能再感冒了！” （4）提示语在两边 如：妈妈悄悄地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得留意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 （5）没有提示语，直截了当援用人物说话的内容 这种方式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得留意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描绘方式，能够几种描绘方式交替使用。如此在表达方式上才不会显得单调。 例：当老总去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立即由刚刚的冷冰冰变成了笑眯眯，他赶忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让

17、我再给您称一遍！”爸爸惊奇地征询老总：“为啥要再称一遍？”“刚刚称错了！”老总边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋明白称错了？”老总用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这?”爸爸严峻地征询老总：“这什么？”老总低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸冷冷地看了看卖肉的老总，说：“平常看你怪老实的，谁明白你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！” 精彩例如 例一吃西瓜 一个夏天的晚上，我们全家人在院里乘凉。这时妈妈抱出一个圆滚滚、碧绿的大西瓜。妈妈还没开口，我立即用命令的口吻说。“妈妈，我要半个 （ku3i）着吃。”哥哥说：“你如何老是这

18、么霸道，这一回不能再惯着你了！”我听后一下子冲到了他面前，恨不得鼻尖对鼻尖地向他喊：“谁霸道，谁霸道，你都是中学生了，还不说让我一点！”妈妈说：“哥哥说得对，你也太”话还没说完，姥姥便说：“得了，得了，哪有这么多话说，就算俺要半个瓜吧，抓紧切给他吧。”妈妈无可奈何地把半个西瓜递给了我。我拿过瓜便狼吞虎咽地吃了起来。哥哥在一旁瞪了我一眼，随后便把一块瓜递给了姥姥。“仍然老大孝敬。”姥姥夸奖着哥哥，我听了内心感到真不是滋味。 评语写几个人之间的对话，一要留意层次明晰，二要留意人物的特征。这篇对话，写的是为吃西瓜引起的一场争论。从中我们能够看出：哥哥礼貌让人；弟弟专横跋扈；妈妈 遇事迁就；姥姥溺爱孙

19、子。人物的性格特点，流露于字里行间。小作者因而写得如此真切，是由于本人对事物进展了细心肠观察，写出了本人的真情实感。 例二在路上遇到的一件事 中午，我到副食商店去买酱油，刚走出家门就看见一辆自行车飞驶过来，我心一惊，身一侧，那辆车就从四周擦过去，真险呀！我放眼一看，骑车的是一个身穿花格子的青年，后货架子上还坐着一个大个子。我正想走，突然一声喊：“站住！”原来，一位老爷爷在招呼那两位骑车的人。这时，只见那老爷爷走上前去，说：“你俩下车，先别走！”花格子头一歪，神气地说：“你凭什么不让我们走！”“凭什么，就凭你们违犯交通规那么！”老爷爷理直气壮地说。“走！别理他！”大个子一声招呼，花格子又要推车走

20、。老爷爷一把捏着车闸，说：“谁敢走！”两个年轻人见走不了，只好换了口气说：“大爷，我们有急事，就这么一回，下不为例。”“照你这么说，只要有急事，交通规那么就能够作废了！”老爷爷激动地说。“这”两个年轻人哑口无言了。大个子跳下车来，连连说：“我们错了。”他又转身告诉“花格子”：“你先走，我步行去！”临走时，两人还回头向老爷爷说了声：“感谢！”这也许是老爷爷使他们明白得了交通规那么的重要。 评语用对话的方式表达一件事情时，要留意交待明晰事情的前因后果和开头结尾的互相照应。本文表达一位老爷爷制止一位青年人骑车带人、违犯交通规那么的一件事，条理明晰，层次明晰。先写老爷爷觉察骑车带人，赶忙制止；紧接着写以理说服，批判；最后写青年人接受教育，勇于认错。从中使我们明白得，人物的对话，能够推进事情情节的展开，更好地表现中心思想。 例三教师教育学生 放学后，我和王敏同学吵得面红耳赤