《人性光辉 写人要凸显个性》教案

1、可用文档任凭编辑人性光辉 写人要凸显共性教案 人性光辉 写人要凸显共性教案 广东省湛江市湛江师范学院 岳春柳 【教学目的】 1、学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现共性。 2、训练同学的口头表达力气。 3、培育同学擅长观看四周的力气。 【教学重点】 用细节表现人物的共性。 【教学难点】 加强用语言呈现内心的表达力气。 【教学要点】 用多种方法刻画生动形象的人物，凸现共性。 【授课时间】 一课时。 【教学过程】 一、激情导入 世界上有两个完全相同的人吗?俗话说："一母生九子，个个有不同。'人是世界上最简洁的高级动物，人的思想感情，性格爱好，因人而异，千差万别，表现在言谈举止上

2、，也各不相同，更不用说人在外貌，服饰上的区分了。成功塑造共性鲜亮的人物的关键，不在于文字表现的技巧如何，而要在捕获人物的共性特征上下功夫，这就需要有发觉生活的眼睛。今日，我们一起来学习第三单元的表达沟通"人性光辉 写人要凸显共性'。 二、讲授新课 1、如何理解人物的共性? (同学回答，老师赐予确定。) 老师小结：思想、品质、行为、习惯等。 2、过渡：我们扬起记忆的风帆，回忆一下以前学过的作品，哪位同学情愿给大家说说名家笔下哪些人物最有共性? (同学沟通争辩，老师总结。) 归纳：这些人物无不给我们留下深刻的印象，就是由于这些作品表现了人物鲜亮的共性，这也为我们供应了很好的借鉴。

3、 3、运用学过的学问比较与归纳材料一、二中生动的人物描写体现在哪些方面?(给同学发相关材料并按材料争辩) 归纳：对动作、神情(肖像)、心理的描写;写细节等。 肖像描写： 什么叫肖像描写? 人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物的外部面貌，而是为了以"形'传"神'，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。 描写人物肖像有哪些方法?具体怎样描绘? 工笔细描：看材料复活片断争辩。 对比描写：鲁迅祝愿中三次描写了祥林嫂的眼睛，可以说是精确地抓住人物地外貌特征，生动细腻地刻画出了人物的性格，从而揭示了人物的凄惨命运，

4、突出了主题，这就是笔下凸显人性的闪光点。 速写勾画：速写，即"用简括有力的笔墨描写人物面貌与生活场景'。(让同学看材料概括，只要言之有理即可。) 语言描写： 语言反映人物的共性，什么人说什么话，"言如其人' 写人物的语言，表现人物共性，应当紧扣人物的哪些方面? 身份、年龄、工作、性别和性格等。 像刚才所说的一样，世界上没有一摸一样的人，而事实上就如世界上找不到两片完全相同树叶一样，谁能就以上因素来举些例子呢? 设想一下：假如你生病了，你身边的人会用怎样的语言来关怀你?譬如老师、父母、同学等等。 (同学开放畅叙所谈，言之有理即可。) 归纳：以上因素在人物语言表

5、达中是综合体现的，所以在写作时必需周密思考，使人物语言体现的人物性格更丰富，更有立体感。 行动描写： 茅盾先生曾说："人物性格必需通过行动来表现。'我们在写作文时，应当留意描写最能揭示人物本身的独特性格的，最合乎人物地位，身份的动作，从而使人物形象更生动。 行动描写要留意哪些方面? 选择具有代表性，最能表现人物性格的行动来写。如守财奴中的老葛朗台的性格特点。 要擅长选择具有表现力的动词，把人物的行动精确传神地描写出来。 侧面描写： 写作不仅可以从正面对人物加以刻画，也可以通过四周各种不同人物的眼看，嘴讲等方式，从侧面起到烘托某个特定人物的作用。 (请同学观赏片段茶花女，红楼梦

6、，老师归纳。) 归纳：这些正面描写与侧面描写，相互衬托，相互补充，把王熙凤的肖像写得栩栩如生，把她的性格展露无余。 三、扩展延长 请同学观看油画父亲，并结合这节课所学的内容，用简洁有力的语言说说其人物的共性。 (同学自圆其说，突出人物的共性即可。) 四、课外作业 认真观看你四周的某一个人，捕获其人物的特征，呈现人物的共性来写一篇800字的作文，题目自拟。 提示：要选取恰当的事例，精确而生动地概括人物在某个方面的性格特征，要突出其与众不同的共性。 五、课后小结 这节课主要学习从肖像，行动，语言等描写凸显人物共性，而这些特征是在特定的社会环境和生活经受中形成的。擅长表现人物的共性，文章才能打动读者

7、，期望大家写出"人人胸中皆有，人人笔下俱无'的独到，新颖之佳作。 六、板书设计 (略) 七、教学后记 本堂课同学学习的爱好很高，感情很投入，教与学特殊到位，教后我感到格外满足，同学的表现让我很兴奋。 作文教学的任凭性，目标的泛化，训练的芜杂，一度为人诟病，新课标的推出并未真正意义上解决作文教学的"少、慢、差、费'。本课我拟从作文教学人性化设计动身，发掘作文本质，提升作文的水平，促进同学的进展。用人性化作文教学唤回同学的本我与共性，在放飞思想与情感的同时找回原来就存在的创新意识和创新力气，从而以写作促进全面进展同学的综合素养。 但实际上在全面推行教改的今日，考察当前常态下的作文课，较之于阅读教学，好像改观不大。作文教学有纲无"本'，目标泛化，实施过程在很大程度上取决于老师个体"决策'。概而言之，多数老师在写作教学中统得过多、过宽、过死：布置题目"一言堂'，不顾同学的生疏水平和选择的自由;作文指导"一窝蜂'功利性很强，老师喜好"引路'，强调作文套路，期冀作文捷径;批改作文"一支笔'，以老师自身阅历和好恶来代替同学的阅历和好恶，以老师的一孔之见代替同学的想像和发挥，以致作文课严峻地脱离同同学活和思想实际，甚至让同学做"