【精选】教导处范文小学小班化小组合作学习的策略

1、教诲处范文之小学小班化小组合作学习的策略 各位老师，我们都明白作为新课程标准倡导的三大学习方式之一，合作学习已成为改变学习方式的着力点，更是教育改革的需要和目的。也确实是说，不管是否小班，我们都应该和必须进展合作学习，而当我们已经进入了小班化教育时代，合作学习也就成了一种必定。小班为合作学习制造了优越的时空条件，我们没有理由不去充分利用。一、什么是小班化小组合作学习小班化小组合作学习是指老师在小班额教学中，以小组为主的学习共同体，为共同实现学习目的，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效开展。二、小班化小组合作学习的特征小组合作教学的十个特征：即“每一位学生都明确学习的目的

2、，每一位学生都有本人的学习任务，每一位学生能积极参与发言、交流，每一位学生都能留意倾听，每一位学生都能积极处理咨询题，每一位学生都有新的收获，每一位学生都有展示的时机，每一位学生都能在规定的时间内完成任务，每一位学生都有分工、能动手实践，每一位学生积极参与组内协调。”三、小班化小组合作学习的策略1、创设自主合作的教学气氛1)、营建自主合作的环境教室内的桌凳按小组讨论式进展摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论剧烈；争咨询抢答，创新实践。”通过营建如此的浓重气氛对师生起到潜移默化的作用。2）、建立协同共事的团

3、体小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,如此为小组内部互相协助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了根底。合作小组成员一般由45名学生构成为宜。组内成员的搭配，依照学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达才能等而定，并进展角色分工，如组长、记录员、治理员等，分工明确、责任到人，而且轮番担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的情况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。分工建议：组长（汇报员）：组织才能、语言表达才能强操作员：动手实践才能强记录员：认真细心字写得又快又好治理员：做事较细心2、设计恰当的咨询题1）、选择的咨

4、询题要有价值一个咨询题，假如比拟简单，多数学生通过独立考虑就能得到快速处理，那就没有小组合作学习必要；相反，假如是咨询题太难，讨论特别长时间也得不出结论，如此的咨询题也没有必要开展小组合作学习。选择有考虑价值的咨询题，能引起学生的高度兴趣，并能使学消费生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。切记：小组合作学习要在自主考虑的根底之上。2）、设计的咨询题要开放开放性的咨询题解法多种多样，结果不唯一，特别吸引学生的留意力。同时，如此的咨询题学生往往考虑的不够全面，个人独立考虑会有一定困难，急需要与其他同学进展交流。合作学习给他们提供了一个展示本人、让别人理解本人的平台。在合作

5、交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的咨询题会变得明确，对知识的理解也会更加深入。通过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中稳固旧知识，又培养了他们创新思维才能。3、发挥老师的主导作用在课堂教学展开前，老师在备课中既备教材又备学生，依照学生的认知水平和已有的经历，制定实在可行的、在老师的引导下学生通过一定的努力可能到达的课堂教学目的，然后通过学习提纲的方式，向学生提供学习应到达的目的、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确理解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发觉咨询题、研究咨询题、探寻处理咨询题的方法与途径，或把自我尚无才能处理的咨询题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料预

6、备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同讨论。在学生展开讨论的过程中，老师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，由于我们的课堂随时都会有意想不到的咨询题发生，作为老师要不失时机而又不过多干预地对学生进展引导，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清晰的要耐心说明；对出现咨询题的及时指导；对提早完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。课堂练习时要发挥“两支红笔”的作用，能够单独完成修改的小组，老师能够放手给组长，我们要做的确实是走近需要特别照顾的学生，继而面

7、向全体如此的课堂合作式教学，不仅能使每位学生都能够在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学才能和分析咨询题、推断正误、推理归纳等多种才能，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和制造力得到开掘，克服自闭、害怕、羞怯等不良心理，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。4、培养学生的合作适应1）学会倾听。“学会倾听”确实是学会与人交谈时，克服急躁之气和轻漫之举，做到认真而细心地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提咨询要求，听明白小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批判之

8、音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补本人考虑咨询题的缺乏，也能使我们能举一反三，触类旁通。2）学会质疑。在小组活动中，在确信别人优点的时候，还要敢于质咨询。假如有疑咨询，应立即追咨询为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，如此就会使我们的课堂更加富有活力与活力。3）学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言特别有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清晰。为此，老师就调动所有学生的参与欲望，培

9、养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的咨询题让不爱发言、学习比拟困难的学生来答复，并给予他们确信与鼓舞，使他们能够有表现自我和获得成功的时机。4）自觉恪守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进展的，要防止不必要的吵闹和争论。所以，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。5、建立科学的评价机制对小组合作学习进展科学的评价是特别重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价才能制造了时机。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进展赏识与客观公正的评价，评价方式能够是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。评价的对象能够是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏才能、对咨询题正误的辨析才能，鼓舞学生间展开对知识学习的公平竞争。1）、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期望的心态来评价学生，依照好、中、差三种学生的开展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自我