浅析随文写作模式在小学写作教学中的应用

1、    浅析随文写作模式在小学写作教学中的应用    仲亮小学语文新课标对学生写作提出了明确要求：能够明确、条理清晰地表述自己的意思;可以结合生活需求，运用常见的表达方式写作。但受自身基础知识、生活情感体验、写作思维等因素影响，学生对写作学习与实践的热情往往不高，这也成为影响小学写作教学有效性的主要因素。随文写作教学模式即在阅读教学过程中，教师有针对性地结合阅读教学内容，指导学生进行相应的“微写作”教学实践，使学生能够在长期的、循序渐进的“随文微写”训练中不断激发写作热情，为提升自身的写作技巧与能力奠定坚实的基础。本文就随文写作模式在小学写作教学中的应用

2、进行阐述。一、读写相随，培养学生“微写作”兴趣写作对学生的阅读理解能力、语言应用能力等均提出了较高要求。虽然小学生已经具备了一定的阅读理解能力、语言学习能力及应用能力，但他们缺乏相应的语言逻辑思维、写作结构的组织能力等，导致在写作时总是出现“无话可写”“写不明白”“不知如何下笔”等问题。因此，教师不应将重点放在写作课堂教学上，而是要将相关的写作教学内容、教学方法贯穿于整个语文教学活动之中，尤其是要将阅读与写作教学进行深层次整合，使学生能够在阅读中能掌握相关的写作方法或写作技巧，为提升写作能力奠定基础。随文写作教学模式是一种随堂写作模式，教师可以结合阅读教学内容组织学生进行相应的“微写作”教学与

3、实践，如就某一故事内容、文本情感等写几句话，或是将自己阅读心得、情感变化等写出来，在培养学生“微写作”兴趣的基础上，使学生能够在长期的循序渐进的“随文微写”活动中不断提高自己的写作能力。如在乌鸦喝水阅读教学之余，教师可以鼓励学生对“乌鸦喝水”的内涵或是乌鸦喝水的行为等进行“微写作”，如写乌鸦的聪明智慧、乌鸦喝水的动作或是喝到水时的快乐心情等。这样“随文微写”活动，学生不但没有对写作的“畏惧心理”，反而可以激发学生“微写”的兴趣。同时，还可以培养学生的观察能力等。时间久了，学生就会习惯性地将课堂学习内容、生活中观察到的事物或是一些感受以随笔、短文的形式写出来，这对培养学生的自主写作意识、提高学生

4、的写作能力以及丰富学生的写作素材等具有重要的现实意义。二、坚持写生活随笔，丰富学生的写作素材一篇优秀的作文，既需要精练的词句、真实的情感，还需要生动的内容吸引、打动读者。这些真实的情感、生动的内容往往源于学生的现实生活。因此，小学教师在日常阅读教学或是写作教学中应有目地、有针对性地培养学生的观察意识，提高学生的思考能力，使学生能够在学习、生活中不断积累写作素材，有效解决“无话可写”“无情可抒”等问题，为提高写作能力奠定基础。如在小蝌蚪找妈妈阅读教学后，教师可以鼓励学生结合本课内容用简短的几句话写出学习心得，把握小蝌蚪找到妈妈后的心理或是情绪变化，在促进学生阅读知识内化的基础上实现对学生“微写作

5、”的训练。另外，教师也可以鼓励学生回到家进行自主观察、思考，并把自己的观察、思考所得记录下来。上述内容可以“无限放大”，以开拓学生观察、思考、回忆的领域，如观察、感受妈妈或是爸爸对自己的关爱，思考自己对妈妈或爸爸的情感，回忆自己一个人的情感变化等。此类生活化的观察、思考等活动，既可以逐步培养、提高学生对自己、亲人、朋友日常行为、生活习惯、情感变化等的观察与分析能力，还可以促使学生在日积月累的“微写作”过程中积累更多写作素材。另外，教师还可讲授观察技巧以及观察后“微写作”技巧，如观察小动物时，则可指导学生观察小动物的一些特殊行为，如哺喂幼鸟、小猫嬉闹等情境。而在“微写作”时，则可以指导学生运用阅

6、读学习积累的词汇、描写方法进行尝试性的描写，还要鼓励学生在此类“微写作”活动中将自己的情感变化融入其中。久而久之，学生既掌握了更多的观察方法与技巧，也提高了自己的写作技巧，同时，还使学生在潜移默化中养成了写“生活随笔”的良好习惯，丰富学生的写作情感和素材积累。三、创设写作主题，引导学生个性化写作随文写作教学模式的核心就是丰富学生写作知识、培养学生写作能力。小学语文新课标提出：“写作要写出自己的心里话，要情感真挚，能够准确地表达出自己对社会、人生、自然的独特感受以及真切的体验。”因此，教师可以利用随文写作来引导学生调动情感、放飞的想象，并结合阅读学習内容或是阅读学习的感受等，用文字写出自己的所见

7、、所闻、所感、所悟，在不断积累写作素材的同时，实现个性化写作目标。如在教学幸福是什么时，教师就要引导学生反复精读文本，找到文章的关键词、核心内容，把握作者对幸福的定义，同时，教师为学生创设相应的问题：“你们认为自己幸福吗？”引导学生能够围绕“幸福”进行思考，强化学生对文本内涵的理解，如“爸爸妈妈都很爱我，我感到自己十分幸福”“爸爸天天送我上学，我感到很幸福”“我的幸福就是全家快乐”等等。学生对“幸福”的解读是多元的，但均是他们对“幸福”、对“自己的幸福”的个性化理解。此时，教师则可以为学生创设一个随文“微写作”的主题幸福，并鼓励学生结合自己对幸福的理解进行个性化的“微写作”，不限“微写作”的内容、范围。此时，学生通过回忆，将一些曾经被自己“忽视”“遗忘”的幸福瞬间回想起来，并利用几句话或是几个段落写出自己的感受。在随文“微写作”教学模式下，学生往往会就“幸福”这个“微写作”主题进行个性化写作，这对培养学生个性化写作意识、增强学生写实能力、丰富学生的写作素材均具有重要作用，最终也为提高学生写作能力提供了保障。在小学语文