英语课堂教学实效研究

1、英语课堂教学实效研究柳江县百朋三中韦业摘要：英语课堂教学能否取得实效，关键在于教师采取的教学手段。课 堂教学实效研究有助于进一步推动教学科研不断向前发展，使教学工作取得事半 功倍的效杲。木文试图从学习动机、创新教学和教师的指导地位三方面阐述教学 实效。在英语教学屮，这些理论将发挥着重要的指导作用。关键词：动机 实效 创新指导者我国基础英语教学“费时多，耗资大，收效低”已经是不争的事迹。随着“减 负”的呼声不断高涨，“减负不减质量”的口号也横空出世，应时而生。在人们 的定势思维屮，这是很难做到的，其至是不可能的事情。这也给广大教育工作者, 特别是广大一线教师提出了不能冋避、必须解决的难题。要解决

2、这个难题，惟有 走科学兴教之路。必须探索出一条切合学生实际的、具有实效的科学教学法。必 须挖掘“实”的内涵，做到理论和实践的和谐统一，而不是停留在脱离具体实践 的表面文章上。笔者从事基础英语教学多年，也了解一些专家的教学法。它们是经过了实践 的检验的正确理论。但是，科学教学理论决不是机械的、一成不变的教条，而是 随着教学实践的深入而与世俱进，不断发展，不断完善正确的思想体系。周礼考工记中冇这么i句话：“橘雖而北为枳“意思是说，橘树移植到 了淮河以北的地区z后,就退化成了枳树,再也结不出美味的橘果了。也就是说， 不同的气候，不同的水土培养同一果物，其结果是完全不一样了。同样，我们国 家幅员广阔，

3、学生个体差异大，各地教学条件和学习环境不同，仅用儿套教法做 指导，无异于“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。j晾的优秀教师用他的教 法于广西乡下农村学校就不见得奏效。以下几点是研究英语课堂实效理论依据，笔者进行如下探讨：一.充分挖掘学生学习动机常言道，兴趣是最好的老师。一个人对某事感兴趣，归根到底就是他有某一 种动机。这种动机推动他不断去钻研和探究，充分发挥他的智慧潜力，直至成功。辨证唯物主义观点认为，矛盾的性质是曲事物的主要方面的内因决定的，内 因是事物发展的根本原因。在教与学屮，教就是才盾主耍方面；学是才盾的次耍 方而。所以必须着重研究“教”，取得教的实效，离不开对学生学习动机的研究。在我

4、县的历次教学赛教课中，英语教师表现比较出色，英语教师往往以高分 取胜，其他学科老师只能望其项背，自叹弗如。有一位物理老师说得好：“英语 课堂教学一般都是会话交流多，学生回答正确时，老师不断用ery good, well done, ok, cheers等予以鼓励，全班掌声雷动，课堂双向活动显得很活跃，哪 个评委不打高分？我们物理科是培养学生的思维和动手能力，课堂显得沉闷，所 以在赛教课中很难拿高分。”实际上，英语是一门比较薄弱的学科。究其原因： 这些老师在不断作秀，得到评委追捧，后来被其他老师复制，广泛流传。因为他 们没有认真研究学生的学习动机，流于形式，只讲浅层知识，往往选择简单的会 话课，

5、再通过几次预演，力图表面的效应，不求实际效果，以博得评委的赞扬。 所以学生对很多知识点述是迷惑不解，不可能取得好的学习成绩。英过心理学家 cakeb gattegno 曾说过:"tell me and i forget, teach me and i remember, involve me and i learn. 这些作秀只能是 “tell me” 和"teach me”，所以学生就uforgetv和uremember我们学生最终述没有学会(learn)。 了解了动机与外语教学的关系，教师还必须研究学生学外语的动机种类及成 因，旨在合理有效地、科学地诱导、激发、保护、发

6、展动机。动机是随学生对目 标的认识水平的提高而不断变化发展的。在不同的阶段、不同的情况下能产生不 同的动机。动机的种类很多，在此 仅列出以下几种学习外语的动机及成因：种 类外部动机内部 动机实用动机综合动机1 学生对目标 语的态度1对目标语国家1.教室成2 家长的态度3.同伴的态度文化的追求学法 教方 2.4. 教师的态度5. 实践经验融标 m目 渴入3.教师因6. 考试、升学7. 找到工作 &社会要求语国家 的社会目 标短期目标长远目标就外部动机而言，教师要认真研究哪些是学生原來没有的，通过老师的引导 和培养，使他们产生一种学习动机。内部动机主要与教师、教室的内环境、教师 的教学方法

7、和对学生的态度有关。由此可见，教师的工作对这种动机的形成是何 等重要。只有明确学习动机，学生才能最大限度地发挥口己智慧的潜力。二认真钻研教材，探索创新教学现行的英语教材有多种版本，有人教版、外研版、上海版等，有些版本有分 农村版和城市版。与上个实际末相比，教材编排与学习重点已经有不少差异。以 前学生英语语音拼读、拼写能力比现在的学生强，但口头表达能力比不上现在的 学生。原因是当时的教材把语咅教学放到重要的位置，中考语咅就占了 5分以上。 而现在的教材对语咅没有做很多的耍求，中考也没有出现语音考察题目，老师也 没有教学生很多的语音和拼写规则。很多学生苦于没有记住英语单词或者不会读 而最后放弃了英

8、语学习。教师必须认真钻研教材，灵活处理教材，探索创新教学。小学四到六年级都 开设英语，所以刚进中学，在七年级，简单的英语一般学生都会，至u八、九年级, 两极分化就拉大了。因为不少学生小学三年的老本吃光了。一些英语老师对初级 的英语教材理解不够，或者说，英语教材误导了一些老师。女口： t： what' s this ? s： it' s a book?t： how do you spell it? s： b-o-o-k book.起点课文都有类 似的会话。一些老师误认为这也是词汇教学的一种方法。因为这种拼读记忆方法 没有揭示出单词中的咅、意和结构z间内在的必然联系，缺乏科学性，老

9、师一味 这样教学生，学生很难以用这种乏味的方法去学会单词。八年级出现了 telecommunications 一词，如果一个字母一个字母地背，学习的效度就太低， 更谈不上在一节课中要质量。本学期笔者对我校八年级的45名学生进行抽样调 查，请看下表：抽 样 调查 人问题是百分比否百分比1.学好英语很重耍41人91. 11%4人8. 89%2.我对英语很感兴趣16 a35. 56%29 a64. 44%3.我每天用两个小时或者 更多时间学习英语11人24. 44 %34人75. 56%数454.我常得到老师的关注13 a28. 89%32 a71. 11%5.基本懂得拼读单词20人44. 44%2

10、5 a55. 56%6.基本懂得拼写所学过单词5人11. 11%40 a8& 89%从表小看岀，学生单词拼写能力很低。急待老师用高效的科学方法去传授。没有 词汇量做基础，要学好英语是不可能的。教师可以从英语的词汇学中构词法、词 源学出处來源等方面下工夫。有时三言两语就能扩大学生的知识面,此举决非“超 纲”和“蛇足”。例如，课木、教材对动词第三人称单数形式变化常这样叙述： 动词第三人称单数的变化与名词单数变成复数的变化规则相同，即以s、ch、sh、 x等结尾的词后面要加cs.因为课文里一直都这样说的，老师也这样照本宣科， 要求学生背下来，学生不懂这规则屮的联系，自然就不知其所以然，。如果

11、老师 这么说：“s、ch、sh、x发/s/咅或近似/s/咅，如果以这些结尾的单词只加s, 就无法读出咅来，也无法区别出动词是否第三人称单数形式、名词是否是单还是 复数形式。只有加了 es后，es发/ iz/,才能区别出来。切记：'以s、ch、sh、 x等发'丝音结尾的单词后而耍加cs' ” o这样学生就知其然，易于记忆。 教师的教学方法有所科学创新，才能提高课堂效率，从而提高教学质量。八年级学习现在进行时，教材、教参书只提其概念、运用场合和它的构成：“be +动词+ ing ”或者“be +现在分词”形式。如果老师按书本这样讲解应 付，没有任何创新发挥，从学生做完形填空

12、题时就常看到以下类似情况：1. you working (work)now. 2. you arc work (work)now.3. do you working (work) now?yes, 1 am 以石昔误皆源于现在进行时构成的真止含义。笔者归纳总结为：现在进行时 由“be +现在分词(动词+ ir)g) ”构成，be是助动词，而不是联系动词，它是 am, is, are的原形，是随着主语的改化而变化。既然它是助动词，它可以帮助 句子小的行为动词构成否定和疑问。现在分词是非谓语动词的一种，不能充当句 子的谓语，必须和助动词be构成现在进行时代。否定和疑问形式只涉及到be 的变化，现在

13、分词不变。以be开头的一般疑问句，简略回答也用be.通过这样 阐述，学生茅塞顿开，明白了许多，效果就迥然不同。当然教师不必耍讲授语言 理论或语法系统的难懂的名词术语，但是有必要讲授如何运作的重要概念。四川四南师范大学张正东教授从全国大多数学生功能在农村这样的实际出 发，主张拼读入门的教学方法。我们在实践屮认为这是非常适合我们农村的英语 教学。现在的教学法流派纷呈，老师要结合学生实际，善于取其所长，服务教学。 学生学习效果好坏，在一定程度上主决丁教师的教学手段。有关专家的调查统计显示：我国在校的大学生的一半时间用于学专业知识； 另一半为英语学习时间。有较强的自学能力的大学生已经花一半时间专攻英语

14、， 足见英语学习难度之大。从上表看出，八年级学生只有24. 44%的学生每天用了 两个小时或两个小时以上时间学习英语。从时间分配上看，还远远不够。教师可 以指导他们如何利用零碎的课余时间学习，传授一些科学的学习方法。学界i致 认为，中国的学生学习英语主要是靠“学得(language learning) ", » 是“习 得(language acquisition)”。学得是第一位，主要原因是中国缺乏学习语言的 真实环境，即便是在英语为母语的国家屮，也是主要通过学得学会语言知识和掌 握到技能。习得也是获得语言知识的一个途径，但始终属于第二位。所以我们没 有什么理由不很好钻研

15、课堂教法和指导学生学法。只有这样，学生学习英语才能 有实际效果。搞教学创新是一项再生产的劳动，靠老师平时内功的修炼，用科学的理论为 指导，反复通过实际的教学实践检验和探索出切合学生实际的科学的三教师应成为研究型的指导者教师是课堂教学的组织者，课堂学习效果好坏，主要在于教师的专业水平、 传授的艺术和所扮演的角色。在“持证上岗”是今天，专业水平就勿须赘言。那 么，教师更应该是研究型的指导者。不同的课堂设计，必有不一样的教学效果。比如，听力课、语言交际活动课 叫学生做好充分的课前预习就不宜了。这些课程主要是培养学生听的能力，学生 通过听来获得信息，然后做出判断。如果学生事先都知道了信息，就丢去考察听

16、 力的作用了。这类课应在课后加强巩同。复习课和阅读理解课应要求学生课前预 习，要求他们尽口己最大努力去完成，养成课前检查，确保每个学生都参与。老 师讲评吋，不懂之处耍求他们会特别注意，这样，他们会记得更牢，效果必定史 佳。另一方面，给学生先动手，老师才容易找出他们易犯的毛病。笔者给八年纪 布置一篇书而表达的作业，标题为“my family” 竟有一学生写“my mother is a woman这样的句子。如果老师给一范文给他们模仿，他们虽然没有犯类似的 毛病，老师可能也没有想到这样的错误，但有一点是不利于他们口由发挥。指出 了他们的错误后，类似的毛病就少了。在教学中的课堂中，要让学生学得有意思而生动活泼，教师必须保证学习要 在有意义的背景小开展，让学生积极参与有意义的学习活动。这些活动要有挑战 性，参与者在学习过程中要进行思考、做出判断并学会创造性地解决问题。机械 性的操练虽然对掌握基础句型