浅析小学习作教学学生练笔引导策略

1、    浅析小学习作教学学生练笔引导策略    李艳摘要：模仿练笔是习作引导的首选方法，因为作为学习的过程就是从模仿、到变化、到创新。本文从三个方面论述小学生练笔引导策略，包括品读语言文字后练笔、领悟文章结构后练笔、把握文章体裁后写作等步骤。关键词：小学语文;习作教学;练笔引导;策略小学语文从三年级开始安排习作训练，这就要求教师应立足教材文本特点，贴近学生习作基础，充分挖掘文本中的素材，有机渗透随文练笔，实实在在用好范文，降低习作难度，有效指导学生的起步习作，循序渐进逐步提高学生的习作能力。因此，教师应抓住文本特点，有机渗透习作练笔，让课文成为学生模仿习

2、作的范本，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式。一、品读语言文字，模仿练笔三年级学生的习作是刚由句过渡到段，在习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。1、选取有特征的语言。要使学生模仿到位，首先要引领学生品味语言，在研读中剖析课文的语言表达特征，在情感品读中感受这样表达的长处或优点。在教学中，我们可以采用比较的方法，有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现，才能恰当的运用语言创造语言。在揣摩语言时有意识地出示对比句子引起矛盾冲突，让学生在比较中鉴别感悟语言的准确性、生动性。2、精彩片段。习作训练阶段，需要教师指导，帮助学生去品析课文

3、中值得模仿的句子、语段。学生模仿精彩片段写话，描绘生动的语句。引导学生发现体味精彩的语句彩，更重要的是学会了文本独特的语言表达。3、合理想象。许多的课文结尾意犹未尽，让学生有许多猜测、想象的空间。教师可引导学生抓住结尾，通过合理想象，把这种悬念用自己的文字表达出来。教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。二、引导学生领悟文章结构，模仿练笔语文教学过程中除了分析、把握、模仿课文语言的特点外，还应揣摩课文的布局谋篇，领会作者是如何把事物写清楚、具体的，然后进行布局谋篇的仿写训练。引导学生在习作中有所仿，有所创，逐步提高写作能力。1、把握文章結构。文章的思路，

4、结构是作者的认识在写作上的反映，体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度，教师在引导学生学习课文时，可以和学生一起剖析课文的构思，了解作者是如何根据写作目的确定课文主旨，并围绕其立意选材，布局谋篇的。从而引导学生在自己的习作中也能模仿并重视布局谋篇的策略。对课文布局谋篇的解剖，不仅仅理清了课文的结构，更是为学生自己的习作打开思路。学生可以模仿课文的写法，去写自己的材料，这样有章可循，有利于降低写作难度，提高学生习作的兴趣。2、仿写片段。习作思路构建起来了，又该如何指导学生写具体呢？教师可以根据课文写作的特点，让学生在课文的品读中，感受文本语言的生动、准确，修辞方法运用的得体、恰当，做到借助范文，

5、读中学写。在教学中，教师应让学生反复吟诵片段，感悟作者布局谋段的严谨，语言表达的生动。教学中充分利用课文，在品读中揣摩结构，品味语言表达方法，诸如比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法，并逐步地在习作中得以灵活的使用。3、小练笔。通过以上两点的练笔，学生对习作的结构有了统筹安排，同时对精美片段的具体生动描写，也学会了细致表达。写作是一种技能，这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移，并在实践中发展和提高。简言之，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，即有意识地模仿。借助课文，教师给初学者一个模仿的手杖，以便让他们早日借梯上楼、借桥过河，解决“怎么写”的问题。学习了美丽的小兴安岭后，安排了这样一次练笔尝试，

6、让学生写我们的校园，或者家乡四季的美景。写的时候注意抓住景物的特点，把它写具体、写生动。学生对身边的景物已经非常的熟悉。三、把握文章体裁，引导学生创作教师应挖掘教材资源，进行拓宽、延伸等，活用课文，教师要运用好范文，创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。1、根据神话进行创作。创设情境引导学生感悟神话故事的曲折，人物形象的高大。引导学生仿照课文，打开思路，展开想象的翅膀，畅所欲言。在教师的引导下，学生的思维触角伸向宏大的宇宙，走进微观世界，从古代走向现在，又冲向未来，现实的，虚拟的.写得千姿百样，丰富多彩，这时候学生的思维被打开，童趣被唤醒。2、把握语言特点。每种文体都

7、有自己的特点，借助课文的品读，人物的揣摩，经历故事的曲折。帮助学生明白寓言这一类体裁文体的特点，便于学生模仿习作。陶罐和铁罐是一则童话寓言。文章中生动地神态、动作描写尤为突出。教学中，引导学生说童话寓言故事与其它课文有什么不同？学生都能找出寓言能告诉我们某种道理，这种道理都通过编出来的故事告诉人们。可以采用拟人的方法，使故事更加生动、有趣。文体的特点学生都明白了，接着鼓励学生去创作这样的文体。但是，三年级的学生寻找索材还是有一定难度的。教师可以给予一定的素材，结合课文，让学生想象，续写课文或者改编课文，不仅是为学生提供写话的素材，也是学生读完课文后抒发内心情感的需要，更是训练作文能力、培养创造意识的重要渠道。教师要善于利用课文这个有利凭借，启发学生从立意、选材、表情达意、布局谋篇、体裁等方面开拓思路，让学生大胆地写出自己的想象。由于在课文教学中，充分品析了陶罐和铁罐的对话和神态描写，因此学生在续写时也能注重对话和神态的描写，让自己的创作也能绘声绘色。参考文献：1丁美君.小学语文童话类文本的基本特征、教学价值与教学策略j.江苏教育研究，2018 （z5）：57-59