英语听力课听写训练实证研究

1、英语听力课听写训练实证研究【摘要】木文以整体语言教学为理论依据，探讨听写教学在提高学习 者英语听力水平的作用和效果。教学实践证明，听写训练是-种非常 有效的教学方式，能显著提高学生的听写能力和听力水平。关键词：整体语tr教学；听写；听写能力；一、引言听写是我国高校英语专业四级(tem4)和大学英语等级考试(cet、cet6)的必考项目，其重要性和必要性毋容置疑。听写过程涉及语音、 语法、词汇、句型、背景知识等语言综合能力，能够考察学生的听力 水平、写作能力和短时记忆能力，是衡量学生听力水平的个重要指 标，在听力课中一直扮演着重要角色。因此如何有效提高学生的听写 能力和听力水平成为广大英语教师面

2、临的课题。二、文献回顾1. 整体语言教学法goodman (1992)曾指出，整体语言教学不是一种简单的语言教 学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语盲教学、教学内容及学 习环境的一整套理论和原则。“整体语言教学法” (whole language approach)的理论强调语言学习的整体，认为在语言学习中“听、说、 读、写”是不可分割的四个部分，强调四者之间的内在联系。这一教 育理念自20世纪80年代出现以來，对美国、澳大利亚、新西兰等英 语国家的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了我国外语教育定 的改革。卢凌(2002)阐述了整体语言教学的理论和教学原则，并指 出“整体语言教学在我国尚

3、处于探索阶段，从理论到实践的各个环节, 都需不断地尝试和总结”。周红(2005)简要介绍整体语言教学的特 点和功能以及在大学英语中实施整体语言教学的原则，并以实际例子 具体阐述应如何进行整体语言教学实践。2. 听写作为教学手段的相关研究当前国内关于听写的研究有很多，许多研究者把听写作为一种重 要的教学手段进行教学实践，并且发现听写能够有效提高学习者的语 言水平、听力技巧以及语言综合能力。彭梅(2012)对非全日制英语 专业大学生以行动研究的方式开展了听写教学，结果表明，系统的听 写教学能使学生的英语听写水平得到显著提高，英语综合能力也得到 增强。李建梅(2004)对英语专业学生进行了对比听力教

4、学，发现接 受听写训练的一组学习者的听写能力和听力理解水平都得到了显著 提高。通过以上文献回顾，笔者认为按照整体教学法的教育理念对英语 专业学生开展听写训练具有一定的研究意义。三、研究方法l研究目的木文研究的目的在于测试基于整体语言教学法的听写教学在提 高学习者英语听力水平的作用和效果，以期更好地发展学习的语言综 合运用能力。2. 研究对象本文的研究对象为英语专业33名人二学生，他们人一已经上过两 个学期的英语听说课，大二开始上4个学期的英语听力课必修课,每 个学期36个课时，每周2节，共18周。3. 研究工具笔者采用2010和2012两套全国高校英语专业四级考试真题的听 力部分作为测试题，这

5、两套题目在题型、难度等方面都比较一致。在 学期第-节课，笔者利用上课时间进行了一次听写测试（前测）。在 第17周实验结束时以2012年专业四级的听写部分作为测试内容进行 测试（后测）。针对前测和后测结果，笔者还对学生进行非结构性访谈，收集相 关资料。4. 研究步骤经过分析前测结果和学生的访谈，笔者发现学生听写表现差的原 因主要为：1还不适应篇章听写，找不到应对办法；2.不能理解听 力内容，生词太多；3.理解了听力内容，不能听写出来或者听写不 正确。究其原因，主要是学生的语言基本功不足，基础不扎实。为了切实解决学生在听写方面存在的问题，笔者制定了相应的听 写训练计划来提高学生的听力水平。从第二周

6、，笔者针对上述学生反 映的听力方面存在的问题，进行部分听力策略培训，包括预测、猜测、 推断、听大意等，并且强调了以词块为听写单位的重要性以及在进行 听写练习时要采用从上至下(top-down)的形式。听写训练从第三周 开始，持续到第17周，每次训练大概花费一小时，剩余半小时进行 泛听听力训练。具体的听写训练步骤如下：1) 课前。笔者选择托福真题中的篇章部分作为听力材料，原因有1 -i: 一、语速适中，声音清晰；二、里面包含有大量的英语国家知识，可 帮助了解英语国家文化；二、难度适宜，具有定趣味性。针对材料 中的英语国家文化知识，笔者会在前次课进行简要介绍以帮助学生 理解听力内容。随后，学生会被

7、要求在一个星期内完成一篇的200-300 字听力材料听写。2) 课中。在课中阶段，听力课的主要任务是检查学生的听力成果加 以一定的辅助。听再训练的处理主要由以下几个部分构成：回答问 题。笔者根据听写内容提出3-5个问题以检验学生的听写情况和对听 力材料的理解；小组讨论。每3名学生自由组成小组讨论听写内容, 如遇到组内无法达成一致意见的情况，学生可参与别组讨论；小组 汇报。每个小组派一名代表轮流说一句听写内容，其他小组有不同意 见可提出进行讨论;校对听写内容，分析错误原因和不足;讲解。针对小组讨论和汇报的情况，笔者对听力内容进行必要讲解，其屮会 涉及词汇拼写、词汇辨认、句法、语法等语言知识以及具

8、体听力策略， 以切实提高学生的语言综合运用能力。3）课后。笔者要求学生背诵听写材料并记住其中的有用表达，并且 提供大量的听写材料作为课后练习，要求学生自备听写本用于短文听 写并定期交给教师检查。四、结果与分析表-列出了前测和后测的学牛成绩。前期测试结果显示，学半的 听力水平远没有达到英语专业四级的耍求，总分值15分而平均分仅 为2分，最低分为0分。经过14周的训练，学习者的听写能力和听 力水平有了显著提高，听写平均分由2. 0000提高至6. 2727,但值得 注意的是，无论在前测和后测中，数据的方差较大，反映学生的成绩 呈离散趋势。换言之，学&的听力水平呈两级分化。对前测和后测进 行

9、的配对样本t检验（表二）表明前测和后测之间存在显著差异（p <0.05）,这说明经过听写训练，学生的听写水平和听力水平显著提 高。第二次测试结朿后，笔者抽取了 10个学生进行访谈，结果表明 学生喜欢听写训练，认为听写非常有效，能锻炼听力、词汇和记忆力， 有利于语言基本功的培养。而3位学困生则表示他们缺乏足够的成就 动机和口佶心，他们觉得难以适应相应的听力策略。针对此现象，教 师在以后的教学中应改进教学策略与方法，加强对学困生的学习策略 指导。表一听写成绩描述统计表听写测试人数最大值最小值平均值方差前测 33 5. 00 .00 2. 0000 1.45774后测 33 11.00 1.0

10、0 6. 2727 2. 00426表二听写成绩配对样本t检验表相关系数t值p值差值95%置信区间最低最高前测&后测 0. 781 -19. 530 0. 000 -4. 71837 -3. 82709p < 0. 05五、结语研究表明，基于整体语言教学理论的听写教学是进行听力训练的 重耍手段，能够显著提高学习者的听写能力和听力水平。有计划、有 目的地进行篇章听写实践可以巩固和增长语言知识，提高知识运用的 熟练程度，进而提高学习者的语看综合运用能力。但本文的教学实验 只是一个初步尝试，教学过程还存在-些缺陷，如样本少、数据的准 确性和科学性还有待进步完善、研究结果是否具有普遍性还有待进 一步验证等。参考书目1 goodman, k. , i didn' t found whole language j the reading teacher, 1992 46(3)2 卢凌“整体语言教学”探讨j课程教材教法，2002