如何提高六年级学生的写作能力

1、如何提高六年级学生的写作能力郝珍玉 六年级教材学生写作能力的提高， 是语文教学的难点之一。 写作能力的培养， 牵涉到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思 维的习惯与方法等等。一、透视学生写作水平现状，主要存在着以下问题：一写作兴趣不浓，纯属应付。兴趣是学习的动力。 学生在初中语文学习中， 写作兴趣普遍没有提高， 绝大 局部学生仍停留于小学年级的淡薄或怕写程度。 作文修改从现象上看， 是写作习 惯、技巧问题，而实质是态度问题。学生大多数作文写好很少修改或从不修改， 还有甚至边写边改草率成文。这足以说明，绝大多数学生对作文抱着任务观点， 处于应付状态。如此态度，是导致学

2、生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。二作文题材失真平淡，不善于调动生活经验。作文要求写真人真事， 写出真情实感， 因为“真实是作文的生命。 按理说， 每个学生在生活中都会遇到感受深切、 扣人心弦的事情， 都有过成功的喜悦或失 败的痛苦，都经历过童年的欢乐或成长中的坎坷, 而这些真实的、富有生活 气息的经历和感受都能成为该写作极好的题材。 我们本该在学生的作品中看到绚 丽多彩的生活和纷繁复杂的内心世界，感受到清新的气息和真情的流露。然而， 遗憾的是学生在作文中所反映的生活是那样的平淡、 失真，难以看到个性的光辉。三 表达能力开展不平衡，语言大多苍白贫乏。其中语言其原因是多方面的， 从现象上看， 一

3、是局部学生语库贫瘠， 尤其是 形容词、 动词， 往往同一个词在文中出现屡次； 二是这局部学生普遍存在用概括 表达代替具体描写的现象。 由于缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定的语言积 累，追求新颖典型的描写和高雅语言又不得，眼高手低，语言愈加显得笼统、空 泛了。四审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳。立意是学生作文的难点， 问题更为严重： 有的题旨不明， 只是记叙出事情的 始末；有的题旨难显，材料不能充分表现主旨；有的题旨杂乱，多中心实为无中 心；有的题旨浅陋， 使文章失去应有价值。 学生反映在审题立意上的弊病不仅是 由于缺乏相应的写作技能，更是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。、作文教学策略

4、研究作文是语文教学中的一出重头戏。 提起写作文， 学生总会产生一种畏难心理怕写。 因此，要想使作文教学有成效， 首要的问题就是要帮助学生攻克这道 心理障碍， 增强学生作文的自信心。 六年级学生作文畏难心理调适该从何入手？一抓本质特点，给学生减压作文的本质特点就是通过语言文字再现生活， 反映生活， 它是作者心灵的流 露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。教师过分强调作文的意境，过分强调华 丽的词句， 这个要求对六年级学生来说太高了。 正因为教师这种过高的要求， 学 生感到作文太难了、思想压力增大了，未写先怵。久而久之，就形成了畏惧作文 的心理障碍。 因此，教师在帮助学生对作文概念的理解上必须讲清作

5、文的本质特 点，使学生觉得作文原来并不神秘， 并不难于上青天， 而只是把自己在生活中的 所见所闻所想通过一定的方法记录下来。二抓根本功，让学生稳步开展。作文训练， 是学生语文综合能力的训练， 不但要懂得遣词造句， 而且要懂得 分段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要有一定的根本功：一是扎实 抓好口头表达根本功，由讲导写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图 说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做 到。二是指导学生写好短文。 如写日记，看图写短文， 把一件事按顺序写下来等， 其中应以写日记作为常练之内容。平时通过摘抄好词、好句、优美片断，记事、 写人，写

6、景、状物，并开始指导学生写读书笔记。这样通过引导学生扩展自己的 日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为学生写好 短文打下坚实的根底。 三是对学生进行分段、 布局、谋篇和确定中心思想的训练。这样通过由简到繁、由浅入深的根本功训练，学生的作文根本功不断加强，而有了一定根本功，学生作文的难度也就大大降低了。三开阔视野，积累习作素材既然作文是生活的再现， 那么， 作文中就需要学生有一定的生活阅历。 而六 年级学生由于年龄小， 对社会的认识浅薄， 生活的接触面也窄， 作文的题材自然 也有限。一局部学生感到作文难，并不是他她不会写，而是难于没有东西可 写，好不容易写出来的作文也是无

7、病呻吟。 由此可见， 要引导学生克服作文的畏 难情绪，解决学生的生活源也是必需的条件之一。 要引导学生善于观察事物、 认 识生活、积累素材。四给学生一种成就感学生对写作没有兴趣， 就是对某种事物缺少积极的情绪。 兴趣的产生， 往往 源于成功。因此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。 那么，怎样让学生拥有一种成就感呢？1、教师要给学生创设一个让学生作文成功的环境。1更新教师对作文的评价观长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是 对学生的情感理解、 尊重不够。 我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达 的思想和感情， 总认为学生抒写的思想感情不够成熟

8、， 不够深刻； 二是对学生的 实际生活理解、尊重不够。学生真实地书写自己的生活， 常常被判为幼稚、 琐碎、 不典型。这样一来， 学生面对写作常常疑心自己的情感和生活的价值， 不敢写自 己的普通的生活和抒发自己的真情实感， 只好撇开自己真实的生活体验而编造生 活，装腔作势，故作高深。因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识 和情感体验。其次，不要求全责备。 在作文评改时， 我们喜欢用范文的标准来衡量学生的 作文，把评改的着力点放在挑毛病上， 有一点毛病就意味着作文的失败。 事实上， 任何一篇文章都能挑出毛病， 即使经典之作。 对于学生作文的评改， 当然应该指 出问题所在， 并指出问题之后帮

9、助他们找出原因， 但是，最重要的最主要的应是 发现、开掘学生在作文中所表现的语言表达、 思维开展的优势和特长， 并帮助其 进一步开展。第三，要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即 使学生写出了在教师看来是“优秀的作文，教师给予的往往是“表扬而不是 欣赏，更不是激赏。表扬是馈赠，是“我与“他的关系，而欣赏才是平等的 交流，是“我们的情感共鸣；表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。欣赏 更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的 优秀作文或作文中的某一闪光点， 最重要的不是堂而皇之的表扬， 而是发自内心 的激赏。一次对学生作文发自内心的激赏， 往往

10、会影响学生的作文态度和精神生 活。第四，评语要恰入其分，富有个性。每一篇作文都是学生的心血，每一个学 生都羡慕身边有文章发表的人， 如果千辛万苦创作出来的作文， 得到的是千篇一 律、浮光掠影的评语， 学生就会觉得劳而无功、 无所适从，学生对写作的亲近感、 热情心就在俗话说：“文章不厌百回改 ，“好文章是改出来的 。改文章，首先要 思想重视，肯下功夫，其次，还要知道应该从哪些方面入手。应该从哪些方面入手呢？1、中心思想能不能再深些。2、观点有没有错误或不妥之处。3、材料有无需要增删之处。4、看内容有没有不符合实际的地方。5、看结构上是否需要做些调整。6、看用词能不能更准确，描写能不能更形象7、看

11、有没有多余的字句段。8、看有没有丢字落字。9、看有没有病句。10、看有没有写错的字需要改正11、看有没有拗口的地方。这些地方都可以给学生点到， 在老师的批改之前， 可引导孩子自我修改， 针 对文章的细节进行修改。 老师批改时，注意只提醒不写出， 培养孩子的自主能力。 一次次“外行人的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。2丰富学生的写作素材课堂是学生的主要阵地， 他们的活动天地毕竟不宽广， 他们的见闻和情感体 验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。教师可利用各种活动， 如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生组成各类兴趣小组，如 科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等，让学生去观

12、察四季的变化，体验世间的 嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。 “一幅漫画、“一盘棋 局、“一次改选、“一场比赛都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活， 用心灵感受生活。 这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者， 而是 体验生活表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活的能力。3、多动笔干 -以“写促写。 唯物辩证法告诉：任何质的提高都必须 建立在一定量的根底之上。 作文也是如此。 当学生初步懂得写什么和怎么写后并 不就能写出顺理成章的好文章，教师就要鼓励他们多写多练，以到达举一反三、 融类旁通之效果。真所谓熟能生巧、勤能补拙。 一、写好教材中规定的文章。 教

13、材中作文的编排符合学生的认知水平和写作规律。它是学生学习选材、理材、 编材、改材的良师益友，教师要抓住教材内容，指导学生写好每一篇作文。教师 还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。如?写一次活动?时，我事先组织 学生开展一场比赛，做一个有趣的游戏，去田野找春天，到城市找变化等等，让 学生身临其境后， 再用所学知识把活动过程写成文章。 既解决了无材料可写的难 题，又能提高写作能力。 二、指导学生写生活作文。 生活作文是学生练笔， 提高写作水平行之有效的途径， 也是教师了解学生生活和内心世界的好方法。 生 活作文其优势在于它不受时间空间、 形式和内容的限制， 学生可以自由发挥， 因 此也喜欢写。

14、 教师首先要尊重学生的写作愿望， 激发他们的写作兴趣。 有的学生 往往把不愿意口说的话通过生活作文与教师交流。 教师可以通过写评语等形式与 学生书面交谈，并给以写作上的肯定和鼓励，这本身也是一种写作的训练。2、要给学生创造一个展示成绩的平台学生的作文如果不是“做成的或“凑成的，而是认真写出来的，它都有 习作者认为写得满意的句段， 教师要认真分析， 特别是起步作文或学困生的作文， 教师更是要去找寻。 在作文评讲课上， 让学生朗读这些满意的句段， 并阐述满意 的理由，让全班同学欣赏。教师要对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即 使是有创新、 有个性的妙语只有一两句。 开辟优秀习作专栏， 将学生的优秀习作 及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。