微共体视阈下体育学科评价改革

1、    “微共体”视阈下体育学科评价改革    童海琼摘 要：以全面发展为重要目标的小学体育与健康课程，在深化改革中更注重学生自主发展、协同探究能力，“微共体”模式作为行之有效的教学方式，能够带动体育学科发展，在其视阈下，反思当前体育课程评价模式存在的问题，并以“微共体”带动下的学科改革引导转变体育课程评价方式。关键词：微共体;小学体育;评价方式随着社会的发展与进步，现代教育也正不断督促各学科以满足社会需求、个人发展等全面和谐发展为教育方向。就小学体育课程来说，其课程价值包括提升身心健康水平、增强社会适应能力、收获体育健康知识与技能几方面，细分至知识层面

2、，除基本知识与基本运动技能外，新课标还特别注重了安全防范能力、野外求生能力与科学的体育健康观1。可以看出，“以生为本”的原则、“终身体育”的理念正渗透至体育教学的各个环节，与此同时，与其相匹配的评价模式，包括评价内容、方式、标准等也需匹配完善。一、小学体育学科评价误区根据上述新课标对于小学体育内容的深化，其评价内容也在原有“知识、体能、技能”基础上增加学习态度、合作精神和情意表现共六方面内容，但纵观当前小学体育教育评价模式，还存在一些误区：（一）评价内容忽视发展目标新课标对于小学体育课程内容的不断改革与深化，也让更多教育者开始反思评价模式的匹配程度。在评价内容上，更多注重运动知识与运动技能，往

3、往忽视体育教育内容的更新与目标的升华，尤其是对终身体育意识、实用安全技能的学习评价远远不够，评价内容的缺失也折射出当前小学体育教育学习内容的缺失，这种体现情感学习目标内容与评价的缺失，将对学生全面发展造成意识和行动上的双重不足，让学生丧失对于体育锻炼的积极性。（二）评价方式欠缺维度考量评价方式存在两种维度，一是评价方法，二是评价标准2。首先，评价方法也如上文所述，在内容与目标上的缺失，影响到体育考核方法存在单一性，运动知识与运动技能的“绝对标准”，如运动成绩与笔试分数，检验出的并不能和真正的运动能力相对应，往往还会打击部分运动能力尚未被开发的学生的运动积极性;其二，以评价方法延伸出的评价标准也

4、较为单一，即考核的内容、被考核的对象，采取统一标准，但这就与课标要求的“全面发展水平”相悖，忽视学生个体差异与能力发展。同时，体育教育作为活动性课程，考核影响因素较多，教与学的互动过程是教师与学生、学生与学生发生的多向关系，对于个人评价，也应让更多方参与进来，尽量消除不确定因素对于学生体育能力评定的影响，让学生的努力与态度能被关注。（三）评价主体认知过程错位课程考核主体是学生，“以生为本”的教学理念也应当延续至评价过程中重视学生的学习感受与获得。因此，评价学生学习成果，不仅仅局限于体育技能与知识的掌握程度，更要涉及符合个人发展的体育意识、合作精神与学习态度等，这些内容都是对学生体育能力发展的至

5、关重要因素，学生作为评定主体，地位应更加突出。（四）评价功能脱离发展要求对课程进行评价的初衷，是为了激励学生更好地参与学习，完善学习内容，查找不足以便更好地实现个人发展与社会价值，但当前考核功能仍存在“为了考核而考核”，忽视了课程发展要求，更忽视了以生为本的教育指向，不利于学生今后的发展。二、“微共体”初探基于佐藤学“学习共同体”理论，结合我国教育发展现状，教育界正着力推崇“微型学习共同体”，简称“微共体”，组织开展学习活动。微共体，指教师、学生与家长在相同的学习目标愿景中，基于一定原则，自主或引导伙伴合作而形成的学习团队，学习团队在共同的学习目标、学习任务驱动下，形成相互协作、相互倾听、相互

6、促进的氛围，为提升学生探索求知能力而共同奋斗3。以微共体为载体，既能够有效提升学习效率，又能在协作中提升情感能力，符合现代教育对于学生全面发展的要求。三、“微共体”下体育学习优势基于“微共体”，小学体育教学具有如下操作优势：（一）成团明确学习行为真主体首先，教师以课堂表现、学生意愿以及通过观察、家访、跨学科交流等途径，认真分析学生在体育学习中的共性与个体差异，根据课标对于学生全面发展的要求和学生目前所掌握的知识、技能与现有能力进行评估，将学生进行分组，从而以学校家庭学生为串联的微型学习共同体形成，在体育课堂中，按照分组进行站队，并推选出组长。“微共体”的形成，是以学生为基础进行评估的成果，在后

7、续实践过程中，也同样确定其主体地位，这在操作过程中可表现为师生角色互换、学生体育讲堂等形式，无外乎是将学生作为学习主体，进行学习内容选择、目标确立，在学校的分层指导下，家庭与学生，在不同场域内形成多角度交流，既能充分表达又能汲取聆听，这对于学生在除体能、书面知识以外更深层能力有著极大影响，体育精神、锻炼意识也正是在潜移默化中形成的。（二）目标确立愿景抱团共成长“微共体”下的成员体育能力不同，这就需要教师对学习目标进行引导后实现确立，更重要的是，让学习目标中包含更丰富、更利于激发运动积极性的内容4。1.凸显自主发展自主发展能力，是当前体育教育特别提倡的核心素养内容，而“微共体”形成的基础，是要鼓

8、励学生掌握自己的学习，在自主探究后，再与共同体成员进行讨论解疑。2.强调共同发展“微共体”是一个整体，而不同层次的“微共体”又组合成为一个班集体，组内、组与组之间的交流必不可少，教师应当引导体育能力较好的个人、小组在互动中主动帮助暂时落后的同学，这不仅是教育的本质，更彰显了体育精神。（三）实践营造协作发展新场域笔者以小学体育必修课程“立定跳远”为内容，简述一次“微共体”下的合作学习步骤：1.课前准备（1）微共体交流：教师将学习任务布置到微共体小组，家长负责学生课前辅导学生对所学知识进行预热，进行活动准备，记录学习疑惑，在学习共同体内，进行课前交流，交换彼此的想法，家长在过程中起到引导、配合、保

9、护的作用。（2）确立目标：要求学生能够对自身体育能力有一定认识，在家长的辅助下，确立学习目标，包括课堂所学技能、情感发展等内容。2.情境课堂（1）趣味引导教师通过一个谜语“小时着黑衣，长大穿绿袍，水里过日子，岸上来睡觉。”引发小学生的好奇心理，当学生猜出谜底是“青蛙”时，教师抛出今天的课堂主题：学习小青蛙的本领立定跳远。（2）游戏课堂设计有关立定跳远的小游戏，让每个“微共体”在游戏中进行热身，初步感受立定跳远。在游戏中，教师观察不同“微共体”下学生的体育水平、合作能力、共情能力。（3）导入课程教师进行立定跳远分解动作讲解，选出“微共体”中的代表进行趣味比拼，并让迅速掌握立定跳远技巧的同学为大家

10、讲解动作要领，带领大家进行练习，协同发展。教师在这个过程中，作为教育行为的引导者，在将课堂交给学生后，要适时进行指导，传授协作、沟通、分享的技巧，例如，在微共体成员进行立定跳远动作分享时进行追问;在成员之间发生意见相左时及时补充专业知识等。目的都是为了帮助“微共体”成员与各“微共体”之间实现有效交流。（4）微课畅想课堂最后，教师运用微视频等微课手段，为学生播放体育竞赛片段等内容，激发学生体育热情，并要求学生手绘“课堂心情地图”，包括训练画面、“微共体”成员彼此寄语等。四、“微共体”视阈下体育学科评价改革方向正如教育学家陶行知先生对于教学的评价：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在

11、“微共体”模式下，可将学习的主动权真正交予学生，让学生在知识的海洋中尽情徜徉，教师则是在正确的航线中为学生引路导航。因此，基于当前小学体育课堂所出现的教育误区与“微共体”在课堂实践中的优势，体育学科的评价改革成为应有之意。（一）“微共体”评价理念先行教育学者指出，科学的评价机制是建立在科学教育理念之上的，尤其是对“终身体育”“健康第一”等理念思想的进一步升华，以及根据科学学习方法对体育健康的重新认识，使得体育课程评价能够涵盖体育知识、技能以及体育核心素养所要求的符合人与社会全面发展的理念、思想、道德等非智力因素的培养和考核。“微共体”下的体育课堂，从成团、确立目标、实践等各个环节，全面贯彻“以

12、生为本”的教学理念，因此在评价环节，也应当将此理念置于评价环节前列，改变以往强调体能、技能的单一评价模式，引入多元内容，全面科学地认识体育学习的评价功能，在理念上，注重培养学生全面发展的思想，致力于不断挖掘学生潜能、满足不同个体差异学生的学习需求，全面培养学生身心双重健康，让学生具有良好的体育观、健康观。（二）“微共体”评价内容植入根据上文分析，当前小学体育教育评价内容较为单一，而“微共体”遵循新课改要求，明确体育学习两个重要内容，一是活动，二是健康，在课程内容中增加包括“知识、体能、技能、学习态度、合作精神和情意表现”六方面内容，因此，在其视阈下，评价内容也将根据学习内容进行匹配。该阶段学生

13、初步接触体育，在评价内容上，应当更注重体育态度包括运动参与程度、进取态度、创新能力等，合作精神和情意表现上能否具备自信、乐观态度和努力克服困难的能力这些，都对个人发展具有重要影响，应纳入考核范围中。（三）“微共体”评价方式转变“微共体”下，学生学习水平不同，因此在评价方式上，应注重个体差异性，对于运动水平较弱、接受知识能力较差的学生，多以鼓励评价为主;对于运动能力较强、有一定基础的学生，更注重等级评定，旨在更为激发其运动天赋。此外，在评价方式上，要更注重发展过程性，而不是只有一个冷冰冰的结果，学生在体育锻炼中的成长与进步更值得被鼓励，将发展性评价列入综合评价体系中，更能促进学生的体育热情。（四）“微共体”评价多元转变教师在教育行为中是第一评价者，可以为评价系统把关，保证客观真实性，但与此同时，评价行为不应仅仅落在教师的肩上，在“微共体”模式下，团队成员更了解每个学生的学习情况，包括评价内容所涉及的各个方面，因此，在评价环节，更应当注重家庭、成员之间对于学生的学习评价，最大程度调动“微共体”成员的积极性，更高效地助力学习，从而打造出一个更理想、更符合课标要求的评价体系。体育课堂“微共体”尝试仍在發展中，与之匹配的评价体系也正在逐步完善，笔者相信在核心素养培养要求下，小学体育课堂“微共体”会真正践行“以生为本，健康第一”，以将更注重体育精神、体育意识的内容加在评价过程中，真正助