小学数学课堂素质教育的探索与实践

1、    小学数学课堂素质教育的探索与实践    李国容摘 要 有人说：“素质教育就是戴着镣铐跳舞，别扭难受”;教育在充斥着各种反对声音中始终坚定不移地推行素质教育，倡导，将课堂真正还原给学生，让学生成为学习的主人;强调学生的动手创新能力，充分挖掘学生的聪明才智。关键词 小学数学 素质教育：g633.6：a案例一：百分数的意义+百分数的运用=教学观念的转变。课堂40分钟宝贵而短暂。我们教师都分秒必争想给学生多传授知识，一遍不懂，二遍再来，毫无保留地将自己所学拼命地往学生头脑里灌，甚至下课铃声响完还将最后的知识塞给学生，可是在上百分数的性质和意义一课时，改变

2、了我彻底的看法，我在让学生明白百分数和一般分数的联系和区别后，让学生进一步理解百分数在生活中的运用和意义，列举了：“太湖水”啤酒的酒精度为8%，“长城牌”干红葡萄酒的酒精度为11%，“茅台牌”白酒的酒精度为52%，要求学生判断哪种酒最厉害，打算将哪种酒送给自己的父亲并说明理由，学生兴趣盎然，纷纷说出了自己的看法，迅速理解了百分数的意义。之后，我让学生想想身边的百分数，结果学生先后想到了成语中的：百里挑一、十拿九稳、一箭双雕等都可以用百分数表示;名言中：天才=99%的汗水+1%的灵感;自己一期的数学成绩优秀率和合格率中的百分数;下课时在室外休息的学生和在室内休息的学生各占的百分数;平时我们喝的橙

3、汁饮料，橙汁和水分各占的百分比学生不一而足的列举了很多有关百分数的运用，让整个课堂灵动而和谐，学生在动脑、收集、探索中学到了新知，我作为执教者也感到前所未有的轻松和愉悦，也深深体会到如今的学生：智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。如果我还是像原来上这课一样满堂灌的话，肯定学生学而无获，甚至演变为厌弃数学。同时我也惊异于学生能这么轻松地将课堂的视觉转向于课外，从课内走向课外脚步的自然，思维发展的跳跃和学以致用的能力，看来我们平日的教学，只是把自己当做高高在上的“主宰者”，而忽视了学生是有思维、有思考能力的独立的人，我们应该转变教育观念，将课堂充分还原给学生。案例二：2个苹果+3个

4、苹果=素质教育的实施。素质教育的主阵地在课堂，唯有以培养学生的兴趣、习惯、能力为重点，才能在实践中触及素质教育的灵魂。可在考试的指挥棒下，分数是学生的命根，“一分三率”才是老师的真理，“黑猫、白猫能捉老鼠的都是好猫”，不管老师用什么样的方法，只要能提高学生的成绩，最终能拿出分数说话，那他就是当仁不让的霸主，曾一度中，我也受着这种强烈的思想支配着，在课堂上急功近利，着急于学生对知识的理解和掌握，迫不及待地想将自己的全部知识一股脑儿地全灌给学生，如我刚教一年级学生的加法的意义时，用动画演示1+2和2+3等多少，学生总是无法理解，突然，我想起教育局曾下发的教育视点中美国老师教学生画苹果的教学案例：教

5、师的“教”是为了“不复需教”。“教师教知识，其最终目的在于达到不复需教， 而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是让学生自主探索，在活动中学习发现从而获得知识。于是，我及时地调整了自己的教学方法，用“活动”构建课堂，让学生从“活动”中学，后来拿了5个红苹果，让两个学生表演，让一个学生手里拿2个苹果站在讲台的一边，另一个学生手里拿3个站在讲台的另一边，然后迅速彼此靠拢，将苹果放在一起，学生一下就明白了把两部分“合并”起来用加法，然后我又让学生用手势来演示加法的

6、意义，形象生动，并且及时让全班同学用学具摆一摆，学生很快领会了“加法”的真正含义并能灵活运用。在我惊诧“活动”的魅力时，也真正理解了素质教育所提倡的“建设开发、自主而有活力的课堂“的真正含义，也真正体会到素质教育和应试教育并不背道而驰，而是传授知识的更好途径，我们在课堂教学中只有真正落实素质教育才能充分调动学生的潜力，让学生投入到课堂中，让教学的合力增加。案例三：喜洋洋的位置+灰太狼的位置=初尝素质教育的成果。最近我教一年级学生位置的判定，学生无论如何都分辨不清左右，我在讲桌上摆了三种水果：苹果、梨子、桔子，边演示边问学生苹果在梨子的什么方向，梨子又在苹果什么方向;桔子在梨子什么方向，梨子又在

7、桔子什么方向，随着我一交换位置学生总是云山雾罩，不知变通，看着他们茫然的眼光，我痛感教育的失败，于是我想起我的孩子特别喜欢看喜洋洋和灰太狼，于是第二节课我将位置的判定弄成喜洋洋和灰太狼的动画，学生一看到他们（她们）再熟悉不过的动画，热情高涨，无论喜洋洋跑到灰太狼的左边还是右边，她们（他们）一口就能说出，我顺勢就加进美洋洋，他们（她们）也能判断出，随后我又加入红太狼，他们（她们）同样能准确无误地一口说出，看到学生们一张张笑脸，我初次尝试到了素质教育的成果，也让我明白了要建立“多彩谐合”的课堂，我们教师就必须以学生活动为载体，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。教师仅仅是活动的导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。教师仅