《望天门山》人教版小学语文三年级上册教学教案

1、望天门山教学设计教材分析望天门山 通过对天门山景色和内心情绪的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第三、四写行船的感受。学习望天门山一是让学生感受天门山的雄奇壮丽，感受祖国的大好河山， 二是让学生感受诗人的凌云壮志、逸兴满怀和积极向上。学情分析本班有学生 28 人，其中男生 14 人，女生 14 人。男生聪明好动但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜欢学习语文。其中有6 人学习优秀， 12 人学习困难。五年级的学生在认知上感性大于理性，因此我把教学重点放在读上。教学目标知识与技能学习并掌握本课的生字新词。理解古诗的意思，体会诗歌的

2、意境和诗人的思想感情。有感情地朗读古诗、背诵古诗。过程与方法引导学生结合注释理解古诗的意思，图文结合，引导学生在不断地朗读和想象中，说说古诗所描绘的意境， 进而体会古诗的思想感情。情感、态度与价值观激发学生对祖国壮丽山河的喜爱之情。教学重难点、关键想象古诗所描绘的画面，体会诗人流露在诗中的思想感情。教学准备教师准备天门山风光图片及资料，海浪拍击岩石声音的录音。教师准备课件。学生课前搜集李白的诗.一、导入新课，理解题意。、师：在上课前，首先来欣赏几句名诗。课件出示有关长江的古诗名句：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（唐）杜甫滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。（明）杨慎大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

3、（宋）苏轼欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。（唐）白居易千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。（宋）辛弃疾惟有长江水，无语东流。（宋）柳永（指名一组学生开火车读）师：这些诗句有什么特点？生：这些诗句都是写长江。师：通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？生：我感到了长江之水的惆怅；生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；生：读完后，我感觉到长江磅礴的气势。、今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）、谁理解了这题目的意思？（指名说）生：看天门山。师：“看”和“望”有什么区别？（让学生理解：向远处看就叫“望”。）师：同学们可能要觉得奇怪了刚刚老师明明是说跟长江有关的诗

4、，现在怎么变成山了？（停了停）别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸， （课件出示：安徽省地理图） 在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了望天门山这首诗。 （课件出示课题） 这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。二、读懂诗意，读出诗情。、下面就请同学们打开书84 页，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通句子。准备好了吗？（生答：准备

5、好了。）好，开始吧。（课件出示诗歌 ，生自由读诗）、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）3、师：想把它读得更有味道吗？生：想。师： 那首先得弄明白这首诗的意思。 接下来，请同学们四人小组合作学习， 听清要求：先找出这首诗描写了哪些景物， 它们各有什么特点？然后， 利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。（生合作学习）4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）师：嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？生：能。师

6、：谁能说说这首诗的意思？（指名说）师：这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。5、课件出示后人对诗的评价：这首诗意境雄奇壮阔， 孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。（学生自由轻读，老师指名读。）师：评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？生：天门中断楚江开。师：特别是这个“开”字，让你想象到什么？（板书：开）生：让我想象到江水排山倒海的气势。（板书：吞吐山河）师：你能读出这种吞吐山河的气势吗？（指名读）师：还有吗？生：“碧水东流至此回”这句也可以看出。师

7、：特别是这句里的哪个字？生：就是这个“回”字。师：怎么说？（板书：回）生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就生：变得更急了。师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就生：缓了。师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就生：回过来。师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。（板书：急流回荡）你能读出这种急流回荡的气势吗？（指名读）师：谁能把前两句连起来读一读？（指名读）师：还有地方可以看出这种气势吗？生：两岸青山相对出。师：这里面有个字把静止不动的山写活了，是生：出。（板书：出）师：是呀，孤舟顺流而下，

8、远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看得出气势吗？生：能。师：我们用一个词来形容下这种气势（教师板书：雄山对峙）师：谁能来读一读这句？（指名读）师：还有吗？（如果没有学生说，师就引导）“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？预设：生：温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？生：不温柔，很雄壮。预设：生：雄壮。师：为什么给你这样的感觉？生：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来， “水从天来” 这气势当然雄壮啦！（板书：江水天来）师：

9、你能读读这句吗？（生读）6、师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。课件出示诗歌。 （指名读，齐读）7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好）但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛， 想象诗歌描写的画面，看看你能从中感受到什么？（课件播放音乐， 师范读，生闭眼想象画面。）8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？（生：雄壮）（板书：雄壮）你想说些什么？9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生：想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）三、拓展延伸，激发情感。、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌， 现存近千首诗。 他的诗色彩瑰丽， 大胆想象，被称为“诗仙”。同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗天门山、一篇文章天门山铭。（课件出示：天门山、天门山铭）师与学生一起读。、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一