积累,我的教学法宝教育叙事

1、教育叙事（一）积累，我的教学法宝霍山县单龙寺学校金永生积累，是语文教学永恒的主题之一。但很多人，譬如先前的自 己，只是懵懂地觉得“积累积累有必要，精美片段背诵好，妙词佳句 来摘抄”，停留在浅表的层面。没有认清积累的价值和深远的价值意 义（即为什么积累），不知道积累什么，怎样去积累（积累的科学方 法）。诸如此类的思考，常常在脑际如流星般滑翔而去。临近孩子们毕业，整理一下思路，回顾自己真正做的积累。针对35个孩子，我为什么要培养他们去积累？除了，功利点儿 的能提高他们当下语文分数且满足学校的现实课题要求外，以及提高 他们的人文素养：思想能更美、谈吐能更畅、行为能更雅外，做一个 “腹有诗书气自华”的

2、人，那还有什么原因呢？我觉得自己还肩负着 更重要的使命 受中华文化的魅力、享受学习语文的乐趣、享受 运用文字的快感，以及在血液里涌动的积累意识习惯（不仅是关于语 文）和有效的积累方法。到底该积累什么？积累一词在现代汉语词典中的基本义项 是：逐渐聚集。基于我的角色是六年级语文老师，激起他们写作兴趣, 然后顺其自然地（也是必然地）让他们写日记写周记。我写日记周记 的目的：让他们心灵释放，让他们思想成长，让他们快乐地小练笔， 让他们不着痕迹地积累沉淀写作素材。一般，我的日记要求就是：真 实真情真个性，有详略，有细节；周记的要求要高些，真实真情、条 理清晰、重点突出、积极运用本周的写作表达方式。有时，

3、也根据同 步教材，写命题或框定题材的日记周记。六上这学期一周日记二到三 个，周记必有；六下这学期基本上每周两个日记。肯定是全批改都有 等级，中间水平基本不管，拔尖的特差的一般精批改。特别是，每每 放学时，读两篇佳作，被选上者心里美滋滋的，聆听者向往之，被抽 点评者头头是道的评价之，我心里欣然之。现在，绝大多数同学的写 作呈现出一一胸中有材、下笔自然，真情实感、跃然纸面；少部分同 学做到了：个性表达、别出心裁。日记周记，是我重点打造的积累习惯和积累内容。除此之外呢？ 积累好词佳句，让孩子专门购买一个厚厚的软面抄，周一一首诗，周 二三句名言，周三三句歇后语，周四一个精美片段（特别是古文）， 周五八

4、个成语（这前五个是年级组统一的），周六一个课外人物评价, 周七一点儿本周新闻描述（这后两个是六下后半期尝试着搞的）。当 然，除了记录在本子上也要求理解背诵（放学时抽背）。整个六年级, 绝大多数孩子积累了满满的厚厚的本子了。当然，积累必然从课堂内走向课堂外，从学校生活走向家庭生 活。学校内，课前读点儿中华诵；童书共读课，阅读交流点评推 荐；有时，班队课上讲讲演演课内外阅读的人物或新闻播报；晚学时 讲一点儿今日现象；一学期两张a4读书小报，分版块剪剪贴贴画画 评评写写。利用课堂教学积累，除了创设情境，引导各种方法去博闻 强识，比如用对比阅读并背诵如明日歌今日歌积累。更多的, 是从课堂中延伸到课外，

5、从校内生活触及到h常生活。比如六上的第 五单元：走进鲁迅。除了四篇课文外，适宜地推荐孩子读朝花夕拾 等；上了六上综合实践单元：叩响诗歌的大门，推荐读诗经等。 全班基本养成了读枕边书、口袋书的好习惯。还有很多，靠预习时搜 索积累（人文常识、写作背景等多半从此获得）、通过电视电脑等媒 介积累（如新闻评价、文学相关电影点评、积累广告词等）、节假h 旅游外出积累（写假日作文、景点文化讲解等）。整理总结：积累的内容丰富一一培养积累意识、积累学习方法、 积累运用语言文字的表达方法，最后积累名篇佳句妙词等；积累的方 式多样一一激发兴趣为前提，符合需要为导向，看看想想悟悟、读读 背背写写、评评讲讲演演、剪剪贴

6、贴画画。那当前语文界积累的问题有哪些呢？带着思考行走在小学语文 高段有效积累的路上，不断反思，镜鉴我过去的积累，我感知如下： 一是舍本逐末：重视优美词语、精彩句段的积累，忽视积累意识、积 累方法、积累习惯；二是避重就轻：追求“量”上的积累，忽略“质” 上的突破：三是途径单一：注重课内、校内学习生活的积累，忽视课 外、校外学习生活的积累。这以后，是不断求索的有效积累的路了。那何为“有效”的积累呢？我兀口觉得衡量的标准一一孩子在 这个课题之旅后的“发展”：自然积累、量质兼备、内化运用。经过 一年的积累训练后，孩子们拥有了一定的积累意识，学会了积累的方 法，养成了积累的习惯，在大脑里聚集了相当可观的

7、名篇佳句妙词， 并且学会内化运用这些积累的方法和辞藻。提笔低吟至此，千言万语还未完。尽管孩子们即将毕业，但在 “小语有效积累的研究”之路还任重而道远。摸爬滚打须前行，吾将 上下而求索。教育叙事（二）自信才是精彩霍山县单龙寺学校金永生新的学期开始了，我接了一个六年级语文。上一任老师就悄悄告 诉我，“你可要惨了，这个班的学生太难教了！住校生人数多不说， 关键是这个班的学生太笨了。上课根本就没人发言，学生不会配合老 师，不会听讲，上节课能把人累死。而且学习成绩也特别差。”听了 他的话，我心里七上八下的。加上今年全面推行高效课堂教学模式， 耍一改往日教师一讲到底的传统教学模式，耍把学生推到前面，让他

8、们自主学习，自由展示，老师则成了领路人。而且学生的座位也变成 了六人一组的小组围坐式，以往课堂上看惯了学生专注的眼神，现在 只能看见学生侧着的身子。走进高效课堂的第一天，我这个从教十五 年的老教师站在讲台上尽然不知道自己该干些什么。一向自信的我， 变的手足无措。老师是领路人，这路到底怎么个领法？学生自主学习、 自主展示，怎么学？怎么展示？这一切对我来说，简直就是一门新的 学科，看来得从头学起。我开始查找有关高效课堂的资料，认真学习并作出笔记，先搞清 楚高效课堂的实质；看教学视频，初步模仿;主动向高效课堂先行一 步的兄弟学校的同事请教，学习导学案的设计；亲自观摩高效课堂。 通过这系列的活动，有关

9、高效课堂的教学模式在我的头脑里逐渐变 得清晰起来，我也逐渐的自信起来。接下来就是解决学生的问题了。 止如那位老师所说，这个班的学生的确太难教了。起初，每次上课， 我提问时，基本没人举手，我不断的鼓励、启发，最后才会有一两个 学生轻轻的举起手，但是回答问题的声音简直小的可怜，在我的不断 激励下，说话的声音才勉强能让全班同学听到。学生如此的不自信，怎么进行高效课堂？看来得从培养学生的自 信心做起。人常说“好孩子是夸出来的”，我想，经常受到表扬的孩 子自然就有了自信心。于是我细心寻找和捕捉孩子们身上的闪光点， 一发现就不断的表扬和鼓励，哪怕是回答问题错了，我也对他敢于回 答的举动大加赞赏。慢慢的，我发现课堂上举起的手渐渐多了起來， 回答问题的声音也渐渐大了起来，听讲的眼神也逐渐地专注起来了， 课堂讨论的气氛也逐渐地热烈起来了。此时，我发现不是孩子们太笨 了，是我们没把他们学习的激情点燃，没给与他们学习方法的指导， 没留给他们展示的空间和舞台o高效课堂不正是追求这样的目的吗？通过对学生一个多月的培训和锻炼，我和学生之间配合得越来越 默契。起初课文预习要