浅谈小学语文教学中的阅读教学麦用云

1、浅谈小学语文教学中的阅读教学麦用云麦用云（柳江县两合小学 广西 柳江545103）【摘 要】阅读教学是学牛、教师、文木之间对话的过程。传统的阅读教学，是 学牛被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生 当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽 视和抹煞了学牛作为学习主体的主观能动性。这样的教学，使学生无法形成健康 的个性，更不要说形成未来社会所必须的各种能力。在提倡素质教育的今天，这种阅读教学早己是一种落后、不切实际的教学方法。 在当前新课程改革的形式下，阅读教学应该把学生放在教学的“主体”地位，充 分让学牛展示其自身的才能，提高他们的学习

2、兴趣，变被动学为主动学、苦学为 乐学，顺序渐进，由浅入深，提高阅读理解能力，才是阅读教学的理想途径。【关键词】阅读教学；素质教育；主体地位；主观能动性基础教育是提高民族素质的奠基工程，小学语文是基础教育的重要学科 之一。在长期的小学语文教学中，教师受传统教育思想的影响，对学生的学习情 况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行 满堂灌的教学模式，认为似乎只有这样才能让学牛达到教师所期望达到的目标。 可是却不知道，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法早已是一种落后的、 不切合实际的教学方法，它大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自 身的潜力。因此，在当前新课

3、改的形式下，我于教学活动中努力改变自己以前古 老的作法，把学生们放在教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能, 提高他们的学习兴趣，变被动学为主动学、苦学为乐学。提高阅读理解能力有助 于学牛对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图，所以, 在教学过程中我特别注重对学牛进行阅读训练。经过努力训练和反复实践，已有 些成效，现浅议一下我个人的体会。1精心设计课前导语，激发学牛的阅读兴趣一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂 延三尺。同样的道理，一段好的导语，能激起学生阅读的极大兴趣。小学生的求 知欲高，对什么事物都怀有一种好奇心，我就抓住他们的这种心理，

4、精心设计阅 读课文的导语，激起他们的阅读兴趣，使他们带着激动的心情主动地阅读课文, 充分发挥他们学习的主动性。例如：我在教学“雨点”这篇课文吋，我引导学生 说：“人家都见过&isquo;雨’, &isquo;雨’对我们大家是再熟悉不过 的事物，它与我们的生活吋吋相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们 知道这些‘雨点’落到哪些地方吗？它们落到这些地方后会是怎么样 的呢？你们想知道吗？ ”我的话咅刚落，同学们就迫不及待地抢着冋答：“想”。 于是我就说：“好，那今天我们学习一篇关于写&lsq

5、uo;雨点’的课文，课文 详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好 吗？ ” “好”同学们大声地冋答，于是，个个情绪高昂地朗读起课文来。2 循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。 合理地提出一些阅读要求，能引导学生有目的地去阅读课文，但是，提出的阅读 要求要适合学生的年龄特征和知识水平，要求提得过高，学生无力达到，会挫伤 它们的学习积极性，要求提得过低，容易导致孩子浮躁。因此，在阅读训练中, 要根据学生的年龄特征和知识水平，合理地提出一些阅读要求。我在教学中遵循 “循序渐进”的教育方针,一年级吋上阅读课

6、文只要求孩子借助拼音读懂一句话, 能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以肯定和鼓励。二年级吋，我便要 求学生不仅能读懂、读通一句话，而口要准确地理断句，有一定的感情，且能用 自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级吋我便提出更高的要求，要求学生 把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从 句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同吋期提出不同的要求, 久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。3精讲多读，读岀情感在教学活动中，让学生感到最烦恼的是教师无休止的教授、讲授再讲授, 就象一个妈妈，反复唠叨孩子不要贪玩，久而久之，孩子必起逆反心理，

7、这样的 教学一般达不到预期效果。新课程改革提岀，教师在课堂教学中应该是主导，学 生才是学习的主体。因此，我在讲授课文时，尽量做到教师精讲学生多读，不让 自己的主观意识影响学生的判断，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角， 只传授孩子理解课文的方法和引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂 的句段，则充分让孩子们反复读，以读感悟，让其读出情感，悟出含义。阅读课 文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议， 我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动 性得到了提高，语文知识水平和说话能力也得到了相应的升华，教学效果颇有成 效，教学任务也

8、完成得轻松愉快。4. 创设意境，读出作者的思想感情虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供 阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者 的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如朗 读优美的散文、古诗配以咅乐或图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件 等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复朗读课文，既是一种欣赏，又自然 而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。5. 创造条件，课外阅读“问渠那得清如许？为有源头活水来/过多的课内阅读训练，会引起 学生对阅读的厌倦，而不吋地创造条件，让学生接触一些他们自己感兴趣的课外 读物，并口鼓励他们去阅读，这样能让学生保持阅读的兴趣，养成阅读的好习惯。 在教学活动中，我除了注重对学生进行课内阅读训练外，还为他们提供一些优秀 的课外读物，鼓励他们去阅读这些课外读物，帮他们借或买他们想阅读的读物, 并口让他们