2019教师考编备考干货--常考重点知识点,看完提分30

1、【导读】 2019 明尚将继续坚持我们的初心，为每一位安徽考编同仁提供教师招 聘笔试备考干货（真题、模拟试题、必考知识点）等考编资料，帮助各位成功备 考 2019 教师招聘考试。为大家梳理一下教师招聘考试的重点知识点。大家可以“收藏”起来，可以利用 琐碎时间瞄一眼。相信一点一滴的积累会对今后的考试有所帮助。1. 教学学校工作的中心环节 。2. 基本任务双基、德智体美。3. 基本环节备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检 查与评定。4. 备课类型：个人、集体工作：备教材、备学生、备教法计划：学 年或学期、单元、课时。5. 上课好课标准：目标；重点；内容；方法；表达；组织；气氛。

2、6. 信度可靠程度。7. 效度有效程度。8. 难度难易程度。9. 区分度好坏区分。10. 教学原则记忆：直（直观）起（启发）弓（巩固）寻找一英（因材）里 外的狐狸（理论联系实际）当粮（量力）食 。11. 教学方法讲授；谈话（师问生答）；练习；演示（师做生看）；实验（学 生亲自做）；讨论（学生之间）；参观；读书指导。12. 教学过程孔子：学思行思孟：博学；审问；慎思；明辨；笃行 赫尔巴特：明了；联想；系统；方法杜威：困难；问题；假设；验证；结论。13. 教学过程特殊认识过程间接；交往；教育；有领导。14. 教学规律四个结合。15. 形式教育论重能力轻知识。16. 实质教育重知识轻能力。17. 教

3、学过程阶段准备；领会（中心）；巩固；运用；检查。18. 班级授课制最早实施：乌克兰兄弟会学校最早提出：夸美纽斯中国最早：京师同文馆优点：效率高缺点：不利于因材施教。19. 分组教学内部；外部有利于因材施教。20. 个别教学有利于因材施教。21. 设计教学法杜威；克伯屈。22. 道尔顿制帕克赫斯特。23. 相对评价标准不固定常模参照教师招聘考试、研究生入学考试。24. 绝对评价标准固定标准参照大学期末考试、体育达标测验。25. 诊断性评价教学前摸底测验。26. 形成性评价教学中单元测试。27. 总结性评价教学后期末考试。28. 范例教学模式瓦根舍因。29. 有意义接受学习奥苏贝尔。30. 掌握学

4、习布卢姆。31. 发现学习布鲁纳。记忆篇一、记忆 ：是人脑对过去经验的保持和再现 记忆的品质： 敏捷性（记忆的速度和效率） 持久性（记忆的保持） 准确性（记忆的正确和精确） 准备性（记忆的提取和应用） 二、记忆的分类1、根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，分 为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。2、根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记 忆和动作记忆。3、根据记忆时意识参与程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆4、根据信息加工与存储的内容不同，分为陈述性记忆和程序性记忆 记忆的生理机制：巴甫洛夫用暂时神经联系来解释记忆。三、记忆过程及其规律

5、记忆过程包括识记、保持、再现（包括再认或回忆）三个环节。 从信息加工的角度看，记忆过程是对输入信息的编码、存储、和提取的过程。（一）识记识记是记忆过程的第一个基本环节。1、分类：（1）有无目的性：无意识记和有意识记（2）记忆材料的性质和识记方法：机械识记和意义识记2、识记的规律（影响识记效果的因素）（1）识记的目的与任务（2）识记的态度和情绪状态（3）活动任务的性质（4）材料的数量和性质（5）识记的方法 （二）保持与遗忘1、保持及其规律保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二环节。 规律：（1）保持在数量上的变化：1）表现为识记的内容随着时间的延长进程呈减少的趋势，甚至遗

6、忘。2）记忆恢复：是指识记某种材料，经过一段时间后测得的保持量大于识记后即 时测得的保持量。（2）保持在质的方面的变化：1）记忆内容中不重要的细节部分趋于消失，主要内容及特征能较好的保持，使 记忆内容简洁、概括和合理。2）记忆内容中的某些特点和线索有选择地被保留下来，同时增添某些特征，使 记忆内容成为较易理解的“事物”。2、遗忘及其规律 遗忘：是与保持相反的心理过程， 是指对识记过的材料不能回忆或再认， 或者表 现为错误的回忆或再认。信息加工的观点，遗忘是信息提取不出或提取错误。（ 1）遗忘的种类：1）按遗忘的时间分为：暂时性遗忘和永久性遗忘2）主动性遗忘和被动性遗忘 弗洛伊德提出的“压抑性遗

7、忘”、巴特莱特提出的“创见性遗忘”均属于主动遗 忘被动遗忘是指人们因为消退、干扰、腐蚀衰减等原因引起的遗忘。3）按遗忘的内容分为部分遗忘与整体遗忘（2）（德国）艾宾浩斯遗忘规律 提出“遗忘曲线”：规律是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定程度就不 再遗忘了。（ 3）影响遗忘的因素 1）学习材料的性质（如种类、长度、难度及意义性） 2）系列位置效应：就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分 的记忆效果。开头部份记忆效果好首因效应 末尾部份记忆效果好近因效应 效果较差的中间部分称为渐进部分3）识记材料的数量和学习程度 实验证明，过度学习 50%，即学习的熟练程度达到 150%时学习效

8、果最好。4）记忆任务的长久与重要性。5）识记的方法6）时间因素7）情绪和动机（ 4）遗忘的原因1）消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱。2）干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰 被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未消退。前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习得材料的干扰作用。3）压抑（动机）说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解 除，记忆就能恢复。4）提取失败说舌尖现象或话到嘴边现象：明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象。5）同化说（认知结构说）：奥苏贝尔认为，遗忘是知识的组织和认知结

9、构简化 的过程。（三）再认或回忆1、再认：是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能 认识的心理过程。学生回答考试中的选择题，是记忆中的再认环节。再认的条件：1）对原有事物或材料识记的巩固程度；2）当前呈现的事物或材料同过去识记过的事物或材料相似的程度。2、回忆及其规律 回忆是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。（1）种类：1）根据回忆是否有预定目的、任务和意志努力的程度：有意回忆和无意回忆2）根据回忆时的条件和方式的不同分为直接回忆和间接回忆。（3）追忆：需要一定努力，克服一定困难的有意回忆。（4）回忆的条件（影响追忆的因素）1）是否有正确的中介联想。 联想：是暂时神经联系的复活，它是事物间联系和关