教学设计（教案）模板 (2)

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级三年级教学形式探究学习教 师韩辉单 位吴忠市利通一小课题名称可能性学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象确实大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支，标准将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主

2、要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元根据教材的编排的特点，教科书中设计了多种不同层次的，有趣的活动和游戏，通过创设这些具体启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1、知识目标：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、能力目标：使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。 3、情感态度与价值观：使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对

3、一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 教学过程教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书·数学三年级上册第104105页例1、例2。教学目标：1使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。3培养学生思维的严谨性及口头表达能力。教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。教具与学具：多媒体课件、箱子、盒子、乒乓球、棋子等。教学过程：一、游戏激趣1、师生交谈：老师有特异功能，你们信吗？试试看。2、说明要求：

4、老师这里有一个纸箱，里面装了一些乒乓球，谁愿意上来和老师一起玩。由你来摇动纸箱，从里面随意摸出一个乒乓球，老师一定能猜出它的颜色，请同学们好好欣赏老师的本领吧！3、共同体验：通过教师的猜颜色游戏，让学生初步体验“一定”的意思。学生：摸出一个球，请老师说结果。老师：我猜是白球。看，我猜对了吗？老师：再来一次，我又猜是白球。学生：又猜对了。老师：再来再来，我还是猜白球。学生：对啦！对啦！ 老师：同学们！刚才老师猜颜色的特异功能厉害吧！你知道老师为什么猜得这么准吗？学生1：因为你事先知道这个箱子装的全部是白球。学生2：因为你在箱子放的全部是白球。学生3：老师其实你猜球的本领，我们也能做得到。老师：难

5、道你们知道当中的奥秘了吗？学生：只要你在箱子里放同一种球，你就会一定猜得对。老师：说得真好。老师：谁能再说一说为什么从这个箱子里摸出来的球一定是白球？学生：因为箱子里只有白球，所以摸出来的球一定是白球。（板书：一定） 4、通过观察、尝试摸球让学初步体验“不可能”、“可能”的意思。老师：再看箱子里的球，如果让你们摸，可能摸到黄球吗？（不可能）能肯定吗？为什么？学生1：因为箱子里没有黄球，所以不可能摸到黄球。学生2：因为箱子里只有白球没有黄球，所以不可能摸到黄球。（板书：不可能）老师：同学们！箱子里除了不可能摸到黄球外，还不可能摸到什么？学生：不可能摸到绿球、红球、蓝球老师：现在老师在装满白球的箱

6、子放5个黄球，你们说能摸到黄球吗？学生1：我觉得能摸到。老师：一定吗？学生1：（不感肯定）我觉得不一定。学生2：我觉得摸不到，因为白球多，红球少。学生3：我觉得可能摸得到，也可能摸不到。（板书：可能）老师：你来试一下看摸到什么球？学生1：我摸到白球。学生2：我摸到黄球。学生3：我摸到白球。老师：这个箱子里有白球和黄球，同学们都不能确定到底会摸到白球还是黄球，像这种不能确定的事件我们就叫“可能”今天这节课就让我们一起来研究事件发生的可能性。（板书：可能性）【设计意图：以老师有特异功能，吸引学生全身心地投入到的活动中，同时也激发学生的学习兴趣，使全体学生在活动中，认真观察、思考发现老师的特异功能是

7、有其中奥秘的，在游戏中让学生初步体验“一定”“不可能”的意思，从而总结事件的可能性，为下来让学自主猜想验证做好铺垫。】二、猜想验证 1、课件出示：两个透明的盒子，一号盒子里面都是红棋子，二号盒子里面是红、黄、绿三色棋子。 出示问题： 哪个盒子里肯定能摸出红棋？ 哪个盒子里不可能摸出绿棋子？ 哪个盒子里可能摸出绿棋子？ 2、各人猜想，学生回答：（1）一号盒子里肯定能摸出红棋。（2）一号盒子里不可能摸出绿棋子。（3）二号盒子里可能摸出绿棋子。 3、小组验证：以四人小组摸棋子，验证“一定”、“不可能”、“可能” 。小组汇报你们组各摸几次棋子来验证结论，并用“一定”、“不可能”、“可能”各描述摸棋试验

8、的结论。 4、小组讨论：什么是完全确定事件和不能确定事件，并说明理由。像刚才判断事件发生“一定”、“不可能”我们叫完全确定事件。（板书：完全确定）像碰到不确定的情况“可能”我们叫不能确定事件。（板书：不能确定）5、看书质疑：让学生阅读书本，回顾所学知识点，了解学生的情况。【设计意图：让学生在初步体验“一定”“不可能”“可能”的基础上，让全体同学共同参与到猜想验证“一定”、“可能”、“不可能”这些新知的探讨上，知道什么是完全确定事件和不能确定事件，让学生经历新知识的形成过程，使学生感受获得知识的成功及快乐。】三、综合运用1、出示P105例2题图，想一想，这些事件的发生是“一定”、“不可能”、“可

9、能”？（1）地球每天都在转动。（ ）（2）我从出生到现在没吃过一点儿东西。（ ）（3）三天后下雨。（ ）（4）太阳从西边升起。（ ）（5）吃饭时，人用左手拿筷子。（ ）（6）世界人每天都有人出生。（ ）2、让学生联系生活中的例子，说说哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。 3、根据结果设计放球方案，并说一说你的怎样想的，并摸一摸。（1）一定能摸到黄球；（2）可能会摸到黄球；（3）不可能摸到黄球； 4、P108第2题。按要求涂一涂。（学生打开书本在书本按要求涂颜色）【设计意图：练习设计由浅入深，层次分明，让学生运用学过的知识应用到日常生活中，使学生对可能性的知识加深认识及巩固，同时使

10、学生思维也得到进一步提升，练习第4小题的设计给学生留下思考空间、发展空间，并且为下一节课学习“可能性的大小”埋下伏笔。】四、课堂小结 1、说说这节课你有什么收获？ 知道了判断事件发生的可能性有三种情况：可能、不可能、一定。2、师：看来同学们在学习“可能性”的收获真不少。现在老师提前给同学们带来一个好消息，下星期是我校第三届田径运动会，你们觉得我们六（1）班能获团体总分第一名吗？生：能师：一定能拿第一吗？生：一定能！我们六（1）、六（1）永远第一。师：真棒！看来同学们的信心非常充足，获团体第一名是我们六（1）班的共同原望。同学们！其实比赛的结果不会随着我们的情感、意志而改变，我们在比赛中可能会赢，也可能会输。到底结果如何，我们拭目以待。最后老师祝愿同学们在比赛中能发挥出色，取得优异成绩。【设计意图：让学生知道可能性与自己的愿望、意志是没有关系的。】板书设计 可能性 一定 不可能 可能 不能确定作业或预习1. 做一做 让学生尝试判断，