新课标下提高初中学生英语写作能力策略和方法

1、新课标下提高初中学生英语写作能力策略a®和方法摘要：本文分析目前初中英语写作教学中学生面临 的问题，并结合多年的教学实践和思考，对提高学生的写作 能力的策略和方法进行了阐述。在教学实践中中紧抓课内课 外两个环节，课外注重积累，通过诵读课文、扩大视野、坚 持摘抄、英语周记等；课内采取活化课堂的“审、歹u、连、 写、评”五步写作法、范文模仿、思维导图等一系列训练方 法，在课堂教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能 力，让学生在写作实战中，信心十足，游刃有余，并取得明 显的教学效果。关键词：新课标问题写作技能策略课堂教学一、目前初中生写作中存现的主要问题1）词汇贫乏。学生在写作中词汇贫

2、乏，句式单调，考 生是"光杆司令”想把仗打好，但兵少术乏，写作内容 言之无物，词汇储备严重不足，大部分学生喜欢用小学学得 的词汇，对初中学过的东西出现输入与输出的不平衡。出现 单词拼写等低级语言错误，词不达意，前后矛盾。2）逻辑混乱。审题大意，忽略要点和时态，尽管具备一定的语言功底和成句能力，但喜欢随心所欲的写作方式，想什么写什么，不顾要点、时态，不顾文章之间的逻辑行和 完整性。3）语句单一。不会考虑句式表达的多样化，不懂恰如 其分的复合句表达，过渡词不用或误用，甚至出现中国式英 语的错误表达。4）书写潦草。这一点最不应该出现，最容易被扣分。 但初中生刚从小学上来，很多习惯没有养成，

3、涂涂改改、书 写凌乱、很不规范。5）事倍功半。每次作文，学生愁眉面对，老师批改疲 累。看到学生出现错误连连的语句，老师常常是恨铁不成钢, 批改面面俱到，一次作文批改下来，花费时间长，老师累得 腰酸背痛，但学生拿到作文本后，往往只是瞄一下评语，就 把它塞到书包里面，很少在乎错误处，以至屡批屡犯，写作 能力无法提髙。二、策略与方法1写作训练重平时日积月累见成效新课标升中考试大纲对写作技能要求、写作技能考 试有明确要求：着重考查学生书面表达真实意义或传递信息 的能力以及能否完整、清晰地表达语言的能力。所以，改变 学生写作能力差，提高他们的写作技能，显得十分有必要。 但英语写作能力并非是一蹴而就的，它

4、必须由浅入深、由简 到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教 师应注重平时写作基本功训练，严格要求学生正确、工整、 熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进 行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句; 只有有计划地指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技 巧，才能为以后英语作文打好扎实的基础。写作训练重平时 日积月累见成效。为了提高学生的写作技能，我在平时的教 学中，主要运用了以下教学方法来提高英语写作能力。1）诵读课文，积累词句篇章现在初一教材采用的是牛津英语广州上海版，每个单元 的新授课都有很多语言知识点包含在里面，尤其是reading 部分更是如此。我在

5、教学中非常注重学生词句诵读与表达， 坚持每天听写单词和词组，指出容易写错的单词并要求学生 及时订正，教会学生善于归纳和总结。如初一英语7a （下） 的单词： connect continue convenient conversation perfect prefer 等，单词外形有点相 像，学生特别容易读错，词意理解也容易混乱。诸如此类， 这些看似微妙的错误如果不加以有意识的区别，可能会发展 为根深蒂固的记忆，成为写作中的重大弊病。另外，通过首 字母单词和词组短语在句式中的训练，帮助学生理解和加强 记忆。在处理重点词与词组方面，让学生做中译英练习。我 在教会学生各种基本句式的同时，还应要求学

6、生背诵课文， “精彩课文在篇章”，背诵课文对提高写作能力帮助极大， 可以加强写作语感，减少文章的病句，又能给文章增色添彩。如 7a （下）unit2 france is calling 一课，文中出现像 it is a country with many beautiful places； you will find many famous places of interest such as the eiffel tower> champs-elysees； the perfect place for a summer holiday is a french town； france

7、has something for everyone, so why not visit france this year? 等很多 很好的词句，非常值得背诵和灵活运用。2）扩大课外阅读，积累文化知识英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。也是语言知 识的积累过程，为了使每个学生提高阅读的水平，我每周专 门开设一节阅读课，从他们感兴趣的小故事，小笑话，明星 轶事入手，培养学生的阅读能力。像蔡晔的蓝皮英语一阅读与完形填空训练是我主要推荐给学生们学习的课外读 本，英语周报作为我们辅导学生学习的辅助教材，里面 有大量的阅读题材和精彩句子，难易度适中，

8、贴近课文内容, 非常适合学生阅读。随着阅读量的增加，学生的语言积累也 非常丰富，写作能力在不经意中得到提髙。3）形成摘抄习惯,让学生写作如虎添51 fl写作能力的提升决定因素并不总是依赖老师教授的内容，而是学生自己去主动学习并加以输出内容，这种内容很 多来自于课外，学生可以到报纸、杂志或网络去寻找自己喜欢的文字摘抄，通过语言美来感受和提高欣赏能力、写作水 平，把阅读中好词好句或谚语摘抄下来熟记，写作各种题材 的篇章时便可左右逢源、如虎添翼。像“an apple a day keeps the doctor away. ” “nothing is too difficuit in the wor

9、ld if you set your mind into it."等等，都是 很好的谚语。让学生形成摘抄的习惯，在写作时，学生们都 会自然而然地想想有无好词好句或谚语可采用。比如有次作 文课谈论"computer"的利弊,有个学生写到：computer is very useful in our daily lives , we can look for information on the internet , we can chat with our friends and go shopping on the internet, too. but every

10、 coin has two sides, if you spend too much time playing computer games, you can? t finish your homework .as a result, you will hurt your eyes and can? t pass the exam 学生们依葫芦画瓢，把平时积累的词句用于实践。课余，我 挑选他们提供上来的符合单元内容的精彩名言或谚语，书写 小黑板上，让大家共同学习和欣赏。俗话说："书到用时方 恨少”，事实上，好词好句不怕多，有储备才可以在写作时 文思泉涌、信手拈来。4）持之以恒写周记，

11、练习写作成常态为了让学生把写作当成家常便饭，我想到一种办法，就 是以前在周末时，我常布置周记写作，内容不限。现在做班 主任后，我干脆鼓励学生们的周记用英语来写，给学生设置 一些贴切学生生活、学生感兴趣的话题或编写有趣的小故 事，也可以写日常自己认为有意义的事情。由于是发生在他 们身边事情，写起来更有灵感。但由于初中学生所学知识有 限，教师应给予及时批改等适当的指导。在我的鼓励和帮助 下，学生的语言表达能力在默默的提高。2活化课堂教无定法各显千秋“教无定法，教必有法”，每个老师教学各有风格，各 显千秋。我在英语写作课堂教学初步形成如下两种模式的方 法，效果良好。1）对照写作内容“审、列、连、写、

12、评”五步写作法。 所谓"审”，即是审文章人称、时态。写作前问自己几 个问题：这篇文章的体裁格式是怎样的？时态用什么时态？ 人称用第几人称？带着这几个问题去审一审，搞清楚文章的 主要内容，列出提纲或拟个腹稿，理清思路，然后抓住要点 表述，做到覆盖所有的要点。所谓“列”，即是把写作题材中的重点单词和词组列出 来，要用自己最熟悉、最有把握的词语和句型进行表达，千 万不要生编硬造出汉语或英文，如遇到自己不会写的词语， 可以绕开它，用自己会写的方式来写。所谓“连”，即是把内容用重点句子连接起来，也可以 把过程步骤分解一下或简易制作流程图，再在草稿纸上连一 连重点句子。所谓“写”，就是学生自己先

13、写一次，语句基本成篇后, 再在句与句之间，段与段之间适当应用一些逻辑过渡词如 but, however, so, as a result, whats more, on the other hand, though, and等等，使全文结构紧凑，看上去脉络清 晰、层次分明。使所要写出来的文章意思连贯，语言畅通， 逻辑严密。下面是去年担任初三时候一篇学生习作的部分， 写作题材内容是有关“助人为乐，爱心传递活动”，这位 学生在应用过渡词和遣词造句方面还是很成功的，我曾经把 他的作文向全班学生展示、推荐学习。他能灵活用到when 从句if从句和whats more, i think及谚语：when

14、we help our classmates with their studies and other things, we can develop our friendship. if we give a hand to old people , we can understand the meaning of pleasurewhat， s more, helping patients and cheering them up can make us happier, i think we can get much when we help people around us并 以谚语结尾：

15、 as the saying goes, “giving is much better than receiving" 等等。实例向其他学生表明：过渡词使用得好，会为文章的 流畅性增色不少。最后一步就是“评”。即小组合作，当堂批改，及时评 讲。这一步骤主要由老师调控好课堂，先布置各小组就写作 内容和要注意的细节进行审题、相互讨论、归纳意见，然后 小组内互批改互评，大声朗读。另一种当堂批改的方法是： 在他们作文写好之后，我会抽取部分小组学生的作品投影给 大家看，引导他们从时态、内容、单词、语句语篇的流畅性 等角度去思考评分，对于好作品及时张贴和表扬。这种做法, 比作业交上来几天老师辛苦

16、批改再分发下去的效果要好很 多，既调动了学生写作的积极性，提高他们的写作水平，又 减轻了教师批改作文的负担，也避免了学生不想看老师发下 来的作业的弊端。为学生创造“交流一学习f提高”的平 台。2）范文模仿写作法由于模仿是人类的认知行为，所以模仿写作在完整的写 作训练中是行之有效的，一篇好的范文能够突出课堂教学目 标，促使学生学会在写作中结构，句子结构、修辞变化、选 词等方面的技巧，能起到抛砖引玉的作用。7a （下）unit6 electricity的writing部分是描写如何使用电器安全，比 如电饭煲煮饭的步骤，他们在课堂上基本按safety tips写 出作文，但比较少学生会用到步骤单词的

17、使用，当我把范文 示范给学生欣赏后，再布置要他们写一篇炒菜步骤fried eggs with tomatoes的作文，学生很快学会本课写作的重 点是什么，该怎么去写了，能熟练运用"first, then, and then, what，s more, finally"等步骤用法。又比如诗歌 单元是很多老师最头痛的最怕上课的单元，觉得内容太过简 单，反而讲课难度加大。若是碰到诗歌写作，更是难上加难。 但我却相反，我特别喜欢这个单元，在这个单元中我让学生 唯妙唯声快乐读，轻松学，高兴写。在练习写诗歌课堂，我 先把自己写的诗歌他们猜一猜再填空。如在“little dog” 诗歌中

18、，内容是这样的：little dog, little dog,the present my grandpa gave meyears (ago)when i come back from work,it happily jumps and dances mostlast month, even bit the big cock.does it strange? my little (dog)!when i go far,the dog， s in my heart.now it may stay in the (yard),take care of my home as a (guard) .

19、when theworld" s sleeping,only its eyes opening in the dark.the stranger comes, it will (bark).does it strange, my little guy?i， 11 love it all my life!末了 ,我要他们练习写小诗，比如my cat,或a big tree, 并给出一些提示词，比如a big tree的提示词是green, bee, sea,等，由于有诗歌在前面可以仿写，又有老师提示，学 生中不乏优秀之作：there is a big tree,it， s always

20、 green,when spring comes,you can see a lot of bees,they fly through the flowers sea(as diligent as me!)尽管最后一句是老师帮她补充的，但整篇诗歌短小、押 韵，流畅而有意境。总之，他们的诗歌尽管显得稚嫩，但模 仿之下能写出自己对事物的看法，抒发情感，确实不容易。 仿写，总能收到意想不到的效果，这便是我“授之以鱼，不 如授之以渔”的其中一个写作方法。3) 思维导图写作法思维导图(mind map),又叫心智图，是英国著名学者 东尼博赞(tony buzan)在19世纪70年代初期创造的一 种新的思

21、维工具。'思维导图是放射性思维的表达方式，因 此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技 术，是打开大脑潜能的万用钥匙”。教师引导学生运用自己 学过的知识，通过思维导图的方式进行话题作文，容易行成 思维链条，有利以信息的提取，可以达到事半功倍的效果。 新版本的广州牛津上海版，单元体裁丰富，内容广泛，很多 课文的写作可以指导学生利用思维导图去思考，像7a （上） unit 6 travelling around asia.我先让学生回顾和总结 reading介绍亚洲几个大城市的内容，然后叫学生们把每个 城市的特点用思维导图记下来，再选取自己最喜欢的城 市"places for holiday”来构思写作，复杂问题简单化， 完全符合初一学生的"小孩子”天性，他们在画思维导图的 时候是带着开心、有趣的心态去完成的，因为思维导图不但 有老师要他们归纳的东西，更可以发挥他们的绘画、数学才 能，兴趣一旦高涨，写作文也十分投入了，一种情景，一种 想写的意境都在心中了。现选取其中一个小组的思维导图呈 现出来：从学生反馈的信息来看，与之前不使用思维导图进行对