新课改背景下的体育与音乐配合教学之我见

1、新课改背景下的体育与音乐配合教学之我见新课改背景下的体育与音乐配合教学之我见【摘要】本文运用调查、问卷、实验等方法，对某中学在校学 生进行了体育课堂教学调查，并根据学生的身体素质、心理素质，分 析了学生不喜欢上体育课的原因，作者并提出了多年来的教学经验总 结和具体做法。使大部分学生在上体育课的过程中能轻松、愉快地完 成教学任务，撑握一定的技术、技能，实现新大纲提出的“快乐体育”、 “主动体育”的目标，为培养合格人才，世纪人才而奋斗，为实现终 身体育奠定了基础。【关键词】心理障碍；音乐；乐教；愉悦；主动1体育教学中导致学生心理障碍的原因中、小学生不仅正处在身体各组织、器官生长发育的突增区，而 且

2、他们的心理素质也正处速成期。因此，在体育教学中要把握学生的 生理、心理活动规律与特征，避免或减少心理障碍。心理障碍是指外界环境的变化和机体内部状态所造成的人的心 理活动上的紊乱和失调，并阻碍正常心理活动的主观体验。它直接影 响学习的效率，甚至引起对体育课的厌倦情绪、冷漠态度。主要表现 在注意力分散，情绪抑郁怠惰，勉强应付练习；不愿努力思考和掌握 动作要领等。在体育教学中导至学生产生心理障碍的因素较多，但主 要表现在两个方面。1.1学生方面（内部状态）1.1.1 "焦虑是一种实际上类似担优的反应，或者是对当前或预 计到自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担优的反应倾向。”研究 表明，适度

3、的焦虑对于动员机体潜能，克服惰性是必要的。但若焦虑 过度，则会干扰和影响学习与正常的活动。在对中、小学生焦虑情况 的观察和了解中发现，他们感到焦虑的普遍缘由：第一，学习压力过 大。由于学校追求升学率，频繁地测验、考试，加之部分家长“望子 成龙”心切，考分高时奖励，考分低时训斥、挖苦，致使学生学习负 担过重，无心上体育课。第二思想负担过重。由于学生的生理、心 理负荷承受能力较差，在体育课中，教师经常安排一些竞赛性较强的 练习，这一方面虽然有利于激发学生的学习积极性，但另一方面也使 一些学生遇到失败和挫折教多，却少成功的愉悦，因而加大了心理负 荷。1.1.2缺乏学习动机：动机是行动的内驱力，是学习

4、积极性的源 泉。缺乏学习动机，势必造成对学习的冷漠，这是造成心理障碍的因 素之一。在教学中，学生对自己有帮助、有促进、有兴趣、有提高的 那些教学内容、手段、方法容易产生学习、探索、尝试的动机。一些 体育教师因主、客观原因，不热爱本职工作，责任心不强，他们的体 育课缺乏生气，致使一些学生也产生厌倦情绪。1.1.3学习方法不当：学生在文化课学习中，由于各门课程具有 较强的共同性，因而逐步地积累了比教有效的学习方法。而在体育教 学中，学习和掌握技术、技能，有其自身的特点，教学时数有限，学 生对这一课程的学习规律较难掌握，学习方法不当，有些学生加之运 动能力较差，因而难以领略练习的体验成功的喜悦。过多

5、地重复那些 简单、机械的练习，势必产生心理、生理上的疲劳。1.2教师方面（外部条件）.1.2. 1课堂行为不当：林格伦在课堂教育心理学一书中根据 教师的不同类型，指岀教师课堂行为有四种类型：（1）精明而生动的 行为，其课堂行为是刺激的、鼓励的；（2）冷酷而严厉的行为，其行 为是有序的和过多地直接制约；（3）不安而焦虑的行为，其行为是犹 豫不决，组织不良，迟钝呆板，经常处罚学生，持否定态度；（4）过 于学究的行为，其行为是强调理论，要求课堂秩序有条不紊，文静有 序。根据上述分类，结合体育教学特点，对体育老师的课堂行为和学 生的心理障碍症状分析后发现：第一类课堂行为的教学效果好；第三 类最易使学生

6、产生心理障碍；第二类次之；第四类再次。其原因是: 中小学生日益具有独立的倾向，教师过多地对课堂行为加以限制，如 不许嘻笑，阻找自发性活动，过多的集合调队等，这样使学生的主动 性受到压抑，易引起情绪直接感染学生，教师本人对体育教学兴趣不 浓，学生对课的兴趣也难以提高；教师过多地处罚和持否定态度，挫 伤了学生的自尊心，使学生产生厌恶情绪；教师课前、课后缺乏与学 生的交往，因而不了解和不能满足学生对体育的需要。1.2.2不能激发学生的学习动机：我们发现，在体育教学中，由 于练习的内容缺乏新意，讲解的语言单调、贫乏，练习的手段重复、 雷同，运动负荷强弱波动大，使学生感到体育课枯燥无味，难以产生 强烈的

7、学习动机。1. 2. 3教法欠妥：教法欠妥表现在教法单一化，教学进度无序化。 比如一些教师强调“实效”，有吋随心所欲，不能使学生通过掌握技 能对体育产生兴趣。此外，我认为，造成心理障碍与学生木人的神经 类型、意志品质、知识结构、身体机能等也有一定关联。2在体育教学中何为“乐教”2. 1所谓的“快乐体育”，是指从终身体育和个人发展的需要岀 发，从感情教学入手，对学生进行以健全的人格教育，身体教育为冃 标的种体育教学思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发 点和归宿，把面向终身体育视为体育教学的冃标，强化情感、兴趣、 创造、个性和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达 到学生在体育教

8、学中的主动学习和愉快发展。2.2 “快乐体育”是从生理、心理与社会的三维空间来把握体育 教学的特性与整体效益的，是根据现代教育理论的发展，我国社会的 变革，学生对体育的认识以及参与状态的变化，在吸取外来经验的基 础上提出来的。对“快乐体育”的含义决不能简单的从字面上来片面 理解，“快乐”二字是针对情感而言的。情感上的快乐不仅不排斥需 要意志努力支持的勤学苦练，而且还是勤学苦练等各种意志努力得以 坚持和发扬的必要条件，“快乐体育”的含义，从某种意义上讲可以 认为是，“寓教于乐”，这当是教育的最高境界，而以苦为乐，乐此 不疲则是包括教育在内的一切事情能够持之以恒，进而得以走向成功 的必由之路。3在

9、体育教学中如何使用“音乐”音乐活跃课堂气氛的原因主要是学生都喜欢听，富有韵律感、节 奏感的音乐。适宜的音乐可以增加兴奋性，打破日常生活中较缺乏活 力的环境，使学生在轻松、愉快的气氛中掌握体育技能，不断提高运动能力和技术水评。<!-endprint-> <!-startprint->3. 1在课堂中使用音乐，可根据学生的年龄来选择音乐，不同年龄的学生 对音乐的喜好和理解会有所不同。对于小学生来说，他们可能更喜欢 一些节奏欢快、优美的儿童音乐，简单地说，就是要采用一些较“孩 了气”的音乐；而对中学生，则可以选取一些节奏明快、动感强烈的 流行音乐。3.2可根据课的任务来安排音

10、乐，既根据一堂课中的每个练习的 内容、强度、量来选择乐曲的旋律和节奏，由音乐的节奏以练习内容 充分地融合在一起，保证学生能够根据音乐的起止进行活动，完成学 习的任务。3.3将音乐合理的组织在一起，以便在应用的过程中得心应手, 既快慢圧曲先后的顺序应加以合理安排。随时能根据需求来变换音乐 的快慢节奏，充分适应课堂教学的需要。例如，在准备活动部分可釆 用一些节奏明快的音乐，调动学生的兴奋性；而在结束部分的放松活 动中，则可用一些古典或轻音乐，来缓解学生的疲劳。3.4音响放置的位置也是一个需要考虑的重要因素。课堂教学设 备的放置，以及学生活动的位置都会影响到音响的放置效果。应使音 响的放置有利于课堂

11、的教学，充分发挥作用。同时，要注意安全问题， 音响应放置在一个安全的地方，不要让学生在上课时轻易碰倒。3.5将音乐与课堂管理相结合。要在开始应用音乐的时候就教会 学生跟从音乐进行活动，也就是“音乐开始时开始（做指定动作）； 当音乐结束吋结束（运动或喧闹）”，比如，在宣布开始做准备活动 后，随着音乐节拍的响起，学生开始活动。当音乐响起，学生们积极 地投入到活动中，于是，体育课就变得生机勃勃，课上充满活力，游 戏般的轻松气氛。音乐成为连接全体学生的纽带。因此，教师在上体 育课吋为学生提供一些适宜的音乐，使课堂充满活力，让学生充分享 受体育学习的乐趣和体验获得成功与进步的欢乐，让学生在课堂上感 受欢

12、快和愉悦的气氛。4体育教学中的“快乐”与“主动”4. 1有不少人把体育教学中的“快乐”，错误地理解为是迁就学 生的个体需要，或是在教学中以玩为主，或是嘻嘻哈哈、轻松轻松。 其实不然，体育课中的乐趣主要来自以下几个方面；一是提高了技术; 二是明白了道理；三是充分体验运动后的快感；四是在活动中和同伴 相处得融洽。可以看岀，体育课中的乐趣是以学习的进步和人的身心 愉快体验为基础的，是一种深层的心理快感。体育运动也正是依靠人 类对这种快感的追求而发展起来的。依靠这种快感来完成它陶冶学生 身心的任务。4.2 “主动体育”从根本上讲是和“快乐体育”很相近的一种 教学思想。它的本意是要打破“教师说，学生练”

13、的被动式教学。其 最终目的是通过加大学生的学习主动性来达到：增大学生在学习过程 中的思维因素，使学生既懂原理又掌握技术，形成一种综合性的体育 能力；增加学生在教学中的选择性，使学生更深刻地体验运动和学习 过程的乐趣。音乐和舞蹈引进体育课堂，活跃了课堂气氛，刺激了学习兴趣, 提高了练习效果。如在队列练习吋，准备活动中放上节奏鲜明的曲子, 在教师的提示下，学生练习的积极性极高，精神振奋，队列练习也不 觉得枯燥、单调，同时也培养了学生们的节奏感、韵律感。结束部分， 安排一个舞蹈，再配上悠扬明快的乐曲，能使学生们生理上得到恢复、 心理产生满足感，使整堂课形式多样，情趣相融，浑为一体。同时值得注意的是：在体育教学改