卫星接收资源

1、曾细桃曾细桃卫星接收资源与卫星接收资源与学科整合的教学设计学科整合的教学设计江西师大课程与教学研究所江西师大课程与教学研究所一、农远工程概述一、农远工程概述1 1、农远资源运用的目的、农远资源运用的目的 促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，加强教师培训，积极引入外部优质量和效益，加强教师培训，积极引入外部优质教育资源，提高教学质量，缩小东西部的教质教育资源，提高教学质量，缩小东西部的教育差距，实现基础教育的均衡发展。育差距，实现基础教育的均衡发展。 同时为党员培训和农民提供经济、市场信同时为党员培训和农民提供经济、市场信息，帮助他们学习科学的

2、种植、养殖和其它技息，帮助他们学习科学的种植、养殖和其它技术，进一步促进当地社会经济的发展。术，进一步促进当地社会经济的发展。 一、农远工程概述一、农远工程概述全面提升教育质全面提升教育质量量,降低教育成本降低教育成本远程教育资源应远程教育资源应用用教师数量不足教师数量不足教学水平不高教学水平不高信息资源不通信息资源不通一个中心一个中心两个目的两个目的三个问题三个问题2 2、农远资源运用包含的内容、农远资源运用包含的内容用于教学用于教学面向学生面向学生走进课堂走进课堂3 3、农远资源的应用要求、农远资源的应用要求二、卫星收视教学概述二、卫星收视教学概述二、卫星收视教学概述二、卫星收视教学概述1

3、 1、农远工程的三种模式配置、农远工程的三种模式配置2 2、模式二拓扑结构图、模式二拓扑结构图 . .卫星收视教学概念卫星收视教学概念l 属于属于“农远工程农远工程”的模式二，兼容了模式一，存在于模式的模式二，兼容了模式一，存在于模式三之中。配备了卫星接收系统三之中。配备了卫星接收系统1套、计算机套、计算机1台、台、34寸彩电寸彩电2台、台、DVD播放机播放机1台和台和16年级所需的教学光盘年级所需的教学光盘 。2.2.卫星接收资源种类及功能卫星接收资源种类及功能卫星卫星IP IP资源资源 ；卫星电视节目资源卫星电视节目资源 （中国教育电视台）；（中国教育电视台）；光盘教学资源（同前）。光盘教

4、学资源（同前）。 视频流媒体视频流媒体 音频流媒体音频流媒体 图片图片 文档文档 演示文稿演示文稿 动画动画远程教育资源在课堂远程教育资源在课堂教学中的应用教学中的应用资源应用目的：转变教育教学理念，开阔视野，优化教育手段，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。 三、三、教师卫星接收资源学生教师卫星接收资源学生教教 学学 案案 例：坐井观天例：坐井观天四、教学设计的前端分析四、教学设计的前端分析 教学设计是依据对学习需求的分析，提出教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得到改解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得到改善的系统决策过程。善的系统决策过程。 什么是

5、教学设计什么是教学设计问题解决问题解决的过程！的过程！ 教学设计的方法论基础教学设计的方法论基础:系统科学理论系统科学理论教学目标教学目标教学内容教学内容教学策略教学策略社会系统社会系统教育系统教育系统教学系统教学系统教学对象教学对象教学资源教学资源 传统备课传统备课 教学设计教学设计1在教材内容的在教材内容的分析方面分析方面着重在教学的重点和着重在教学的重点和难点的分析，但随意难点的分析，但随意性比较大性比较大对全部教学内容进行系统分析对全部教学内容进行系统分析的基础上，确定教学的重点和的基础上，确定教学的重点和难点难点2在教学策略的在教学策略的选择与确定方面选择与确定方面着重准备教师如何去

6、着重准备教师如何去教教既设计教师的主导作用，更重既设计教师的主导作用，更重视学生的主体参与视学生的主体参与3在教学方案的在教学方案的表述方面表述方面着重教学过程的描述着重教学过程的描述设计教学结构流程，体现课堂设计教学结构流程，体现课堂教学系统各要素的空间关系和教学系统各要素的空间关系和整个课堂教学结构的逻辑性整个课堂教学结构的逻辑性教学设计与传统备课的区别教学设计与传统备课的区别 学习需要分析学习需要分析学习者学习者特征分析特征分析学习学习内容内容分析分析学习目标的阐明学习目标的阐明教学策略的制定教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用修改修改教学设计成果评价教学设计成果评价

7、形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价 经典教学设计模式：迪克经典教学设计模式：迪克- -凯利模式凯利模式教学设计教学设计的的开端开端一、学习需要分析一、学习需要分析 学习者学习者目前目前的学习状况与所的学习状况与所期望期望达到的学习状达到的学习状况之间的差距。况之间的差距。期期 望望差距差距现现 状状实际的行为表现实际的行为表现理想的行为表现理想的行为表现感受感受原因原因解决方法解决方法需要澄清的五个问题需要澄清的五个问题如何获知学习需要如何获知学习需要查阅教学目标查阅教学目标查阅教材查阅教材查阅教学大纲查阅教学大纲期望值期望值调查调查查阅成绩册查阅成绩册分析试卷或作业分析试卷或作业 观察

8、观察 征答征答 测验测验学生或教师座谈学生或教师座谈现状现状调查调查学习者特征分学习者特征分析析起点能力起点能力学习动机学习动机学习风格学习风格认知发展水平认知发展水平认知结构认知结构知识能力基础知识能力基础学习偏好学习偏好信息处理方式信息处理方式认知个性风格认知个性风格认知风认知风格量表格量表概念图概念图测试测试问卷问卷访谈访谈观察观察学习者特征的分析学习者特征的分析21 1年龄特征年龄特征（一）一般特征（一）一般特征 1 1）发生认识论）发生认识论感知运演阶段（感知运演阶段（0-20-2岁阶段）、前运演阶段（岁阶段）、前运演阶段（2-62-6岁阶岁阶段）、具体运演阶段（段）、具体运演阶段（

9、7-117-11岁阶段）、形式运演阶段（岁阶段）、形式运演阶段（1111-15-15岁阶段）。岁阶段）。 2 2）发展认识论）发展认识论直觉运演阶段（直觉运演阶段（15-1815-18岁阶段）、结构运演阶段（岁阶段）、结构运演阶段（18-18-2222岁阶段）、综合运演阶段（岁阶段）、综合运演阶段（22-2822-28岁阶段）、体系运岁阶段）、体系运演阶段（演阶段（2828岁以后）。岁以后）。2 2个性差异个性差异（1 1）动机与兴趣）动机与兴趣（2 2）智力与认知方式）智力与认知方式 3 3）成人学习者特征）成人学习者特征（1 1）学习自主性较强）学习自主性较强（2 2）个体生活经验对学习活

10、动具有较大影响）个体生活经验对学习活动具有较大影响（3 3）学习任务与其社会角色和责任有关）学习任务与其社会角色和责任有关（4 4）适合问题中心或任务中心为主的学习）适合问题中心或任务中心为主的学习IQ =智力年龄（智力年龄（MA）实际年龄（实际年龄（CA） 10055 70 85 100 115 130 1450.13%2.14%1 3 . 5 9%3 4 . 1 3%3 4 . 1 3%1 3 . 5 9%2.14%0.13%图图15 15 人口中的智商分布曲线人口中的智商分布曲线智力差异智力差异（3）性格与气质）性格与气质性格差异性格差异 A.按心理机能分类按心理机能分类 理智型情绪型意

11、志型理智型情绪型意志型 .按倾向性分类按倾向性分类 外倾型内倾型外倾型内倾型 .按独立与顺从分类按独立与顺从分类 独立型顺从型独立型顺从型气质差异气质差异气质是依赖于身体素质，与身体特点相联系的气质是依赖于身体素质，与身体特点相联系的心理特征，通常把气质看作是与人的脾气有关的心心理特征，通常把气质看作是与人的脾气有关的心理现象。理现象。.气质是心理活动的动力特征气质是心理活动的动力特征.气质是一种天赋的人格特征气质是一种天赋的人格特征.气质是最稳定的人格特征气质是最稳定的人格特征胆汁质胆汁质 多血质多血质 粘液质粘液质 抑郁质抑郁质 抑郁质抑郁质 胆汁质胆汁质粘液质粘液质 多血质多血质不稳定不

12、稳定稳定的稳定的内倾内倾外倾外倾 心情易变的心情易变的 易怒的易怒的 焦虑的焦虑的 不安定的不安定的 严肃的严肃的 好斗的好斗的 严厉的严厉的 易兴奋的易兴奋的 悲观的悲观的 易变的易变的 保守的保守的 冲动的冲动的孤僻的孤僻的 乐观的乐观的文静的文静的 主动的主动的被动的被动的 善交际的善交际的仔细的仔细的 友好的友好的 富于思维的富于思维的 健谈的健谈的 温和的温和的 易受刺激的易受刺激的 克制的克制的 活泼的活泼的 和气的和气的 无忧虑的无忧虑的 镇定的镇定的 领袖的领袖的希波克拉特和艾森克因子分析希波克拉特和艾森克因子分析所罗门学习风格量表所罗门学习风格量表气质类型测量表气质类型测量表

13、附表附表二、教学目标分析二、教学目标分析含含 义义 对学生在学完一个指定的教学单元以后能做对学生在学完一个指定的教学单元以后能做什么事情的什么事情的具体明确具体明确的表达。的表达。作作 用用 便于教师指定恰当的教学策略和选择合适的便于教师指定恰当的教学策略和选择合适的教学材料，进行教学评价；有利于学生的学习。教学材料，进行教学评价；有利于学生的学习。 项 目教 学 目 的教 学 目 标主 体 以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。 以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性 描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量 用行为动词

14、表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象 对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。 对“教”与“学”都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。结构层次 教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性。 教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用。 教学目的与教学目标不同之处对照教学目的与教学目标不同之处对照 课课 程程 目目 标标 课课 程程 目目 标标 单元目标 单元目标 单元目标 单元目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标uA对象（Audience）：教学对象uB行为（Behavior）：通过学习后能做什么uC条件（Condition）：上述行为发生的条件uD标准（Degree）：合格行为的最低标准 ABCD模式教学目标的编写方法教学目标的编写方法2初二学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。ABCDA