六年级数学下册第二单元《成数》教学设计

1、学科数学授课班级六年级教师姓名祁喜灏章节名称第二单元百分数（二）成数计划学时1 教材分析成数是本册教材新增加的内容，是农业生产和各行各业发展变化情况中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切。通过研究商品问题引入“成数”，并说明几成就是十分之几或者百分之几十，几成几就是百分之几十几。学习者特征分析相比于“折扣”，“成数”对学生来说是个陌生的词语，但有了“折扣”的铺垫，学生理解起“成数”也不算太难，教学时，教师要从实际问题引入，使学生理解并掌握“成数”的具体含义，并学会应用。教学目标1、理解成数的意义，知道它在实际生产生活中的简单应用，会进行成数和百分数之间的互相改写，会进行一些简单的计算。2、

2、能应用成数进行农业收成的有关计算，进一步提高百分数实际应用的能力。3、对“成数”问题有好奇心，并获得运用已有知识解决问题的成功体验。教学重点及解决措施理解成数的意义，并会进行一些简单的计算。教学难点及解决措施成数和百分数的联系。教具学具教材例 2 的多媒体课件。教学流程二次备课一、创设情境，导入新知1. 出示新闻消息 : 今年我省油菜籽比去年增产二成。出口汽车总量比去年增加三成。北京出游人数比去年增加两成。2. 请你选择一句，说说它是什么含义。3. 揭示成数的含义 : 农业收成或各行各业的发展变化情况，经常用 “成数”来表示。 (板书: 成数) 成数表示一个数是另一个数的十分之几，通称“几成”

3、。例如， 一成 就是十分之一，改写成百分数是10% 。( 板书: 一成=1/10=10%) 追问“二成”呢 ?“三成五”呢 ?80% 呢?( 教师随学生们的补充，在黑板上进行板书 ) 设计意图 :通过具体的含有成数的例子，唤起学生的已有知识经验，让他们充分表达对成数的理解。在肯定学生的想法后，教师揭示“成数”的含义，更加强学生对成数含义的理解。二、自主探究，解决问题1. 出示例 2。某工厂去年用电350万千瓦时， 今年比去年节电二成五， 今年用电多少万千瓦时 ? 2. 学生读题，找条件和问题，明确这道题是把谁看成单位“1”3. 学生进行分析。提出问题 : 从“今年比去年节电二成五”这句话中，你

4、知道了什么? 二成五就是 25% 。今年比去年节约用电量是去年用电量的25% 。今年用电量是去年的75% 。4. 学生讨论后，独立列式解答。(请不同思路的同学在黑板上进行板书 ) 预设 1: 350-350X25% 预设 2: 350 X （1-25%) =350-87.5 =350X75% =262.5( 万千瓦时 ) =262.5(万千瓦时 ) 5. 请同学说一说解题思路。提出问题 : “1-25%”求的是什么 ? 6. 总结提升。师: 同学们，今天解决了生活中有关“成数”的问题。和前面学习的百分数问题相比，你想说些什么? 预设 1 : 成数问题的解题思路和方法与百分数问题是一样的，所不同

5、的是题目中的百分数用成数表示。预设 2: 只要把成数改写成百分数，成数问题就转化成了百分数问题。预设 3: 成数问题也是百分数问题中的一种特殊形式。设计意图 :在本环节的教学中，主要采取“放”的形式，首先让学生根据例题进行分析;其次再独立列式计算，最后通过对比、总结出成数问题的解题方法， 调动了全体学生参与学习活动的积极性。三、巩固练习，拓展提高1. 教材第 9 页做一做。学生独立完成，集体交流。提出问题 : 把谁看作单位“ 1”?和例题相比，有什么不同之处? 预设: 把 2011 年出境旅游人数看作单位“1”，2012 年出境旅游人数相当于2011 年的（ 1+20%) 。这道题和例题相比不

6、同之处在于这道题是已知单位“1”的 120% 是 15000人，求的是单位“ 1”的量。可以用方程或者是除法来解决。2. 教材 13页练习二第 4 题。学生独立完成，集体交流。提出问题: 把谁看作单位“ 1”？四、全课总结师: 通过今天的学习，你有什么新的收获?还有什么问题吗 ? 教学评价与作业设计板书设计1. 把下面的“成数”改写成百分数。五成( ) 七成( ) 三成五 ( ) 2. 把下面的百分数改写成“成数”。30%( ) 45%( ) 10%( ) 3. 小 红 帽 出 版 公 司 三 月 份 共 出 版 图 书32000 册，四月份比三月份增长三成，四月份出版多少册图书 ? 4. 一种计算机现在售价是7320元，比去年同期降价二成五。去年同期这种计算机的售价是多少元 ? 成数一成=1/10=1