浅谈初三化学教学如何缓解两极分化

1、论文题目防止初屮化学教学两极分化的措施如何让学困生在复习中走出学习的困境浅谈初中化学教学中防止两极分化的一些做法 请站在他们的高度谈“学困生”的“解困” 运用导学合作的教学模式防止学生两极分化提高课堂效率和开放实验室“对症施药”优化学困生的化学用语的学习 义务教育防止两极分化的研究与实践问题科学利用学习卷有效防止学生两极分化初屮化学教学屮防止两极分化，实施差异教学研究初中化学教学小防止两极分化的经验 初中化学教学中有效转化学i木i牛的实践研究 在初三化学教学中减少学生两极分化的探索防止初中化学教学两极分化的策略研究 初中化学教学如何防止两极分化用爱激励、唤醒和鼓舞优化情感与方法的教f是防止两极

2、分化的的有效途径防止初中化学两极分化的儿点做法 新课程中学困生产生原因及反思 防止初三化学两极分化现彖的措施 防止两极分化的有效教学探究初中化学教学中转化学困牛的实践与探索 防止化学教学中两极分化的初探初中化学教学中防止两极分化的经 如何让初中学生喜欢化学减少分化 谈谈缓解初中化学两极分化的儿点体会与思考初中化学教学中防止两极分化的实践 师生和谐互动、学生相互交流，有效防止两级分化消除初小化学两极分化从改造每个学生学习开始基于学困牛研究的思考浅谈如何在初中化学教学中防止两极分化初中化学教学中防止两极分化的经验浅谈初中化学教学中如何调动学困生非押力因素的研究小议初中化学学困生的成因及对策初中化学

3、利用试题调动学生学习积极性方法初探利用复习讲评课减少两极分化的初步想法和做法浅谈初小化学科学冇困难学生的转化策略化学教学小转化差生的一些做法关注学困牛，让每一个学牛都有所进步激发学习兴趣重拾学习信心教学生喜欢的化学做学生喜欢的老师浅谈初中化学“两极分化”成因及其防止措施实施积极影响，调整学业不良型学生厌学情绪中的几种矛盾心理浅谈初屮化学教学屮如何有效防止两极分化抓基础重实验防止学生两极分化新课程改革下对初小化学“学困生”教学的研究 如何在化学教学中防止两极分化现象 初中化学教学中防止两极分化的经验总结让学习变得快乐 新课标初中化学概念有效教学的策略与实践初中化学防止学生分化的方法谈多元智力理论

4、在初中化学教学防止两极分化的实践对化学教学中防止两极分化的思考与对策初探分化现彖，实丿施针对性教学初三化学教学中防止两极分化的一些做法实施有效教学遏止“两极分化”初中化学教学防止两极分化的探析及思考关于初中化学教学中防止两极分化的思考浅谈初三化学教学如何缓解两极分化初中牛在化学受教中出现两极分化现象，不仅直接影响中考以及耳高中课程的良性衔 接，而且也有悖于义务教冇的特征，不符合索质教育的要义。鉴于化学是初三才开设的课程, 具有教学周期短、直接而临中考圧力的特性，因而在转化“学困生”、缓解两极分化方而也就 更具一定直接性和紧迫性。现结介近年任教实践，就初三化学教学如何转化“学困生二缓解 两极分化

5、现象提出几点粗浅的体会和思考建议。一、分析形式成因，明确施教思路，是缓解两极分化的首耍前提通过跟踪调杳和量化分析，初三学生出现化学科两极分化的表现形式大体呈三种情况：一是 同步性分化，即与全科“学困生”基本一致。二是错位性分化，表现为其它科目成绩较好，唯 化学成绩低下；三是偏科性分化，即理科成绩薄弱的，其化学成绩也随z薄弱。究其两极分 化成因，从学生层面分析主要冇四种情况：一是智力较差、思维不够活跃、仍习惯于被动学 习的学牛不适应课改倡导的“口主、探究、合作”学习模式；二是原先落后牛进入初三后贯性 思维，缺乏信心,口暴口弃，一开始就陷入被动局面；三是面对中考压力，偏文科学生顾此 失彼，对新开化

6、学课程疏于用功或被动放弃；四是受家庭各种因素影响，使部分学生在外因 条件上成为弱势。从教师和管理层面分析，初三化学教学周期短，乂面对屮考，教师顾所不 及，同时，因体制所致，使非重点校非重点班的“学困生”分布相对集中，形成副面群体效应, 因而导致了两极分化现象白由漫延态势。鉴于两极分化现象与成因的多样性，有效缓解和防止两极分化拟遵循以下四个基本原 则：一是思想教育领先，激发学生内在动力；二是力足发挥课堂主战场作用，探索教学创新; 三是实施多向互动，教师、学校、家庭与学生共同面对，形成立体效应；四是注重统筹兼顾, 普及基础知识与应对屮考相结合、化学科与其它学科的学困生转化相呼应,避免顾此失彼。二、

7、走近学牛，解除压力，是“学1*1牛"转化的心灵钥匙从生理学九度，人的智商一燉差异不人。中学阶段的“学因生"，很大程度是心理因素所 致。学生进入初三阶段，正值心理、生理的转型期，遇事多敏感，情绪易波动，心里承受能 力较弱。尤其而临中考这一人生z路上第一道门坎时，许多“不识愁滋味”的少年便开始感受 到压力的困绕，由此导致焦虑、厌学、气馁、自卑等现象。这些副面心理现象，正是造成学 习落差的杀手。帮助学牛有效地释放压力、缓解压力、消除压力，不仅有助于学困牛转化, 更为其今后创造健康人生奠定陆好的基础。然阳，初三学生心理矜持、口我封闭现象比较普 遍，积郁心中的秘密不愿诉说，或认为无处

8、诉说。尤其化学教师是半路接手，学生有默生感, 特别是学习成绩差的学牛更为寡群孤僻，有碍于向老师靠近与交流。rti此，作为化学教师, 应尽早进入角色，缩短适应期，尽快取得学生的依扶和信赖。古人说：“视徒如己，反己以教”。要想真止走近学牛，特别是"学闲牛"，我的体会是“三 坚持一转换一是坚持民主与平等，对落后生不岐视，不另眼相待，充分信任他们，善于 倾听他们的呼声和建议；二是坚持尊重学生人格，在指导落厉生时保持语气平和，不讽刺挖 苦恶语相加，不施任何形式的变相惩罚；三是坚持以诚相待，“用心灵的爱抚来关治心灵的 创伤雹除此，最重要的就是角色转换，使自己也成为孩子。当你在课下与学生

9、一起跳绳、 踢毬子做游戏时，当你与学生并肩散步或躲在哪个角落倾心而谈时，当你与学生为了一项承 诺互相拉勾时，他们便将你视为伙伴和朋友，自然向你敞开了心扉。此时，就会发现他们渴 望交流和理解的心因得到来自老师的响应而开始活泼起来。压力得以释放，心情自然舒畅, 这对“学困生,，的转化是不可缺少的心理铺梨。三、激发学习兴趣，鼓舞学习斗志，是“学困生”转化的内在动力心理学指出：“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学牛对 所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方而的知识。”某种意义上 说,教师施教过程也就是不断激发学生产生兴趣并巩i古i兴趣的过程。在初三化学教学实践

10、屮， 可从以下几个方面开发“学困生”转化的内在动力。一是营造愉悦教学气氛，让学牛在受教中感受轻松和快乐。化学是初三新开科目，利用 学生好奇心理和学科实验多、与现实生活联系密切的特点，启发、培养、巩固“学困生”的学 习兴趣。如穿插播放化学游戏光盘，不时讲述利用化学原理破解迷信活动和伪科学诈骗的案 例故事，使课堂富有娱乐性，以满足学生的贪玩脾性。二是教育学生明确学习初中化学的目标。初三化学从空气、氧气、水等展开，让学生认 识到化学是从牛活中來的。运用化学知识解释fi常牛活中的奇异现彖，让学牛懂得，学习化 学，不仅是为了升读高中，而且也是作为现代公民应有的一种认识口然的科学素养。三是充分利用实验教学

11、，培养和巩i古i学生的学习兴趣。化学课是一门操作实验较多的学 科。初中牛初次接触化学实验会表现出浓厚的兴趣，充满好奇。可以在演示实验时，有意识 地安排学习成绩相对较差的学生当助手。简单的操作让他们自己做，较复杂的操作协助他们 做，过于复杂的操作先做示范后让他们动手做，以此调动他们的学习情绪，激活他们的求知 欲望。四是结合教学进度，向学生介绍一些化学领域的科学家，介绍他们对待探究未知的严谨 与认真，以及在成功路上百折不饶的精神与气魄。如进行空气屮氧气成份测定时介绍拉瓦锡; 讲元素时介绍居里夫人；学习常见盐吋介绍侯徳榜等，这对端止“学困牛”的学习态度与价值 观将会产生恒远的意义。四、针对学生差界，

12、丰富课堂教学模式，是缩小这一差界的关键环节课堂是教学活动的主阵地，是学生获得课本教材知识的主要形式。如何提高课堂45分 钟的有效性，是教学成功的关键。在现行教冇体制下，非垂点学校的非垂点班，不仅在质量 上是“学困生”相对集小的区域，而fl在数量上也占施教对像的大多数。基于对这一现状与特 征的认识，针対学牛差异，探索多元教学模式，是拟制、缓解两极分化的关键所在。在初三 化学教学实践中，我贯彻实施了有备、有别、施法、互动“八字四法”模式。其一，针对学生差异备课，使授课内容和形式照顾到“学困生”的能力和特性。备课，不单备教材，还要备学生。鉴于不同届不同班的学生也存在一定差异，所以备课 时一定要控制好

13、一节课的知识容量与重点、难点，不要盲h地套用上一年或上一个班的模式 与进度。备课，重点是做好课件，实现授课内容与多媒体有机结合。尽对能将将抽像的变成形像 的，将概念的变成具体的，将深奥的变成通俗的。（1）按章节将重要内容制成系统课件，利 用其停留时间长、重现性强特点，以弥补“学困牛”听课效杲差的缺陷。（2）将一些需要记背 的知识如元素符号、化合价等，制作成化学小游戏（或上网收集相关内容），让学生们开心 参与，以提高学习效果。（3）制作或收集一些与实验有关的flash,以补充教学实验中的不 足。例如在讲酸和碱发生了什么反应一节中，我找朋友制作了一个盐酸与氢氧化钠微观 离子反应的flasho在演示

14、实验结束厉，放给学生看，从微观的角度重现刚才的实验。学生 们通过观察与对比，大大加强了对宏观实验现象与木质的理解，清楚地知道中和反应的实质 是h+与0h-结合成水。使“学困生”在书写中和反应的方程式时不再是死记硕背，大大减少 了他们书写方程式的畏难情绪，也为将來上到高中书写离子方程式奠定了基础。其二，针对差异，区别标准,给“学困生”以成就感、满足感。落差生与先进生的起点不同，如不能有别施教，势必给他们造成灰心、气馁、失落感。 根据学生的接受能力，课堂提问、布置作业做到有梯度，分层次，难易有别，让学生尽可能 园满i叫答问题，独立完成作业和操作；讲评时多给予赞赏和鼓励，特别对落差生，发现其点 滴进

15、步，耍及时在班上表扬，并告知家长。学牛有了幸福感、成就感，口信心提高了，学习 效果自然事半功倍。其三，针对差异，施以学习方法，提高“学困生”学习效率。根据记忆规律，让知识合理重现。根据徳国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律，通过堂 前小测、堂前小练、知识回顾等形式，坚持每堂课前五分钟対上节课重要知识进行复习与巩 固，这是防止缺乏复习习惯的“学因生''不知不觉掉队的有效方法。帮助和督促“学困生”养成记录习惯。化学课学习有“一看就懂、一学就会、一久就忘、一多 就乱''的特点。多数“学困生”在刚开始学习时都是兴致勃勃，但坚持不下去多属上述原因。 因此，从一开始就让他们学会

16、记好笔记，用规范的语言描述所见到的现象，记录教师指导要 点，这对于疏理和巩固课堂教学内容十分有益。其四，针对差界，实施现场互动，激发学生的学习热情。如尽量多安排学生课堂练习， 利用投影当场批改，第一时间发现落厉生对理解消化新知识存在的难点和疑点，并了以纠正; 课堂讲评试卷和作业方式多样化，不仅介绍优秀范例，也要分析错题的原因，不仅教师讲评, 也让学生现场演示解题过程；在进行实验探究性的课堂上，组织学习成绩好与差的学生冇效 搭配，互助合作，相互提示、相互弥补、共同完成，以养成善于、乐于向别人请教的良好习 惯。五、关注个体，做足课外功夫，是转化“学困生”的必要手段。课堂教学，虽然作了针对差异施教努

17、力，但基木还是属于以教学人纲为基础，而对祥体 的均衡式教学活动。鉴于“学困47'形式与成因的多样性和复杂性，对其实施课外一对一-地帮 教辅助必不可少。普遍存在于特殊之中，关注个体，就是面对普遍。也许有人会说，就一个 学年，中考在即，教课如此紧张，面对几tt张面孔，你能顾及过來吗？可我们应该想起那个 儿童在海边沙滩捡起因退潮搁浅而濒临死亡的一个个小鱼向海水里投放的故事，因为每条小 鱼在乎。同样，每个“学困生”个体也在乎。课外帮教辅助，实质上是课堂教学的前移后延。 前移，是早作介入，力争主动，掌握规率，瞻前前施教，防范未然。首先，对拟接手班的学 牛状况早作摸底疏理。通过与班主任及时沟通，拿

18、握学牛的学习状况、个性状况、纪律状况, 对“学困生,，的分布形态、具体成因、潜质空间做到心屮有数，以便“对症下药”，以人施教。 如对原先就处落后状态，进入初三后自暴自弃、丧失信心、一开始就陷入被动局面的学生, 告诉他初三化学课对人家都是“零起点”，没有某础可言，鼓励他们垂新检验a己的学习能力; 告诉偏文科学生，初三化学内容虽理，但冇偏文科的特点，消除其为难情绪，避免先入为主。 其次，尽早耳上级主管部门和初二班主任协调，争取笫二学年放假时，让学牛获得课本或有 关辅导资料，在假期有所预习，有所感性，使其缩短新课适应期，一开学就进入状态。 其三，将中考压力前移分解，让学生理解和注重中考前的三场重要考

19、试：一是上学期期中考, 这是进入初三的笫一次大考，以检验口己对化学课的适应情况；二是上学期期末考，这是唯 一-的一次区统考，统考统改，极有参考价值；三是下学期一模，是中考的全真模拟。这三次 考试应対好，対中考都就有了底气，中考成绩差距口然会缩小。后延是开设第二课堂。“学困生”的理解能力、接受能力相对低下，在课堂教学不对能面面具 到的情况下，针对“学困生”的实际补教需求，因人而异地对其开展一些多样性课后学习辅助 非常必要。如通过班qq群,对化学单科落差生实施课外定向辅导,必要时对重点落差生实 施留堂面授；发挥化学课代表和学习小组长的作用，组织化学知识游戏比赛，举行解题或实 验示范演讲；整合先进生

20、学习成果资源，开展与“学困生”结对互助活动；实施化学作业本和 试卷班内校内示范巡展，使“学困生”学习的榜样近距化、具休化；及时与学生家长沟通，掌 握重点学困生校外学习情况，指导家长直接或间接配合教学进度对子女的化学课学习进行监 控与辅导。五、上下配合，建立机制，是拟制两极分化的有效保障转化“学困牛"，拟制、缓解两极分化是个系统工程，仅有老师的就教行为是不足以独立 实现的。学校与老师之间，学校与家长之间，市、区管理层与学校之间应实现多向互动，建 立长效机制，形成有机配套体系。一是作为教育管理层面，应该冇相应跟进：由市主管部门组织开发初中化学知识游戏软 件，录制游戏光盘，以寄教寓乐的积极

21、方式引导学牛转移网上游戏爱好视线；以区（县）为 片，整介初中化学优秀教师资源编制示范课件推广使川，发挥聚集效益；由区（县）教冇部 门组织经常性的不同级别的化学夏历营活动，走出校门，参观化工企业和科普展览，并将此 纳入年度辅助教学计划；省市教行部门组织修正完善屮学化学教学的辅导教案、教材和评价 制度，使课改和评价在目前仍实行应试教育的背景下取得一个更为客观公正的结合点。二是以校为单位建立初中化学各类“学闲牛"跟踪制度。及时拿握分析“学困牛”的学习动 态和发展趋势，将“学困生”的转化工作纳入区（县）、校教研fi程。三是在校内建立各学科教研组、各学科班主任教师联席会议制度，定期互通情况，在

22、一 些共性问题上交叉施教，起到举一反三、触类旁通z效，同时注重各学科“学困牛”转化的衔 接与协调，防止顾此失彼。转化“学困牛”，防止两极分化，不仅是适应义务教育特征、全面落实素质教育方针的直 接目的，也是在教育层面彰显人文精神、推崇普惠价值、休现利益均等化的有效实践。“路 漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。转化“学困生”，防止两极分化，虽不是一朝一夕能解决 的，但只要我们负起责任，关注学困生这个弱势群体，积极探索，从每个学生做起、每个学 科做起、每个学校做起，就会使两极分化现彖得到有效地拟制和缓解，使这些未成年孩子都 能获得义务教育阶段所应掌握的基础知识，并顺利跨越应式教育体制下的第一道门槛，为

23、其 走好今后的人生之路奠定良好的基础。谈初中化学防止“两极分化”的几点做法【摘要】：在初屮化学的教学中，教冇学生明确学习的目标，提高学习化学的兴趣;充分利用实 验教学，培养和巩固学习化学的兴趣;落实好补差工作。这样冇利于防止学生学习化学的“两极 分化”。【关键词】：初中化学教学学生两极分化初中化学是初三年级开设的一门新课程。山于初三阶段有部分学生成绩较差，感到升学 无望，而对紧张的学习感到不适，缺乏对学习的兴趣他们在学习初中化学的过程中两极分化 严重,有的学牛丿犬学甚至辍学。怎样在初中化学的教学中防止两级分化,木人浅谈以下儿点做 法。一、教育学生明刍议初三化学教学的有效性摘 要：寻求冇效教学，

24、提高教学质量是每个教师教学活动的根本h标。笔者从初三化 学教学目标、备课、课堂教学、课堂练习等四方而的有效性展开研究，提高化学教学的质量。关键词：初三化学、课堂教学、有效性课堂是学校教冇教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新 精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延仲，因此切实冇效的提 高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中z重。一、教学目标的有效性初三化学作为速成的起始学科，然而一段时问下来，检测情况表明学生的学习已经出现 了较大的分化现彖，这不得不引起我们足够的反思。学生方面的因素姑且不谈，我们教师本 身恐怕还是有很多值得反思的地方。现在存在

25、这样一种倾向，所教的知识点，教师的定位太 高，忽略了学生学习的阶段性。要知道，毕竟是新授课，我们决不能用复习课的要求來对待 学生。教师总是生怕学生知识掌握不全而，总是生怕知识点遗漏，怕这怕那的结來就不自然 的把教学要求提高了，无形的增加了学生的难度，同时也增加了自己教学的难度，煮的都是 夹生饭，最终导致抱怨声一片，欲速则不达。因此，在新授阶段，要善于抓住重要的知识点, 敢于放弃，这种放弃不是不作耍求，而是耍等待时机，毕竟以后还需要复习。因此，教者耍 灵活使用教材，灵活使用教辅资料，有针对性地选择学生的作业，包括课本上的习题也耍进 行筛选，课本毕竞也是参考书啊。过髙的教学要求，不但影响了教学质量

26、，也影响了教学进 度。教学目标冇助于对教师教学行为进行测量和评价，它关系到如何选择和使用教学策略, 引导学牛怎样学习，它対教学活动具有导向、指引、操作、调控与检测等功能。美国教育学 者克拉克曾经说过：“教学冃标是冃前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产 生的新事物”。如呆我们化学教师设置的教学口标不合理、不明确、不具体、无操作性，那 将会影响教学模式和教学策略以及教学方法的选择，乃至教学媒体的安排和采用，必将影响 学生学习水平和化学教学质量的提高。二、备课的有效性备课除了备教学内容，更多的耍备教学对象，备生成性问题，备学生接受知识过程中的 难点，备突出重点、化解难点的方法。对于学生己

27、有的知识，要略讲，少讲。例如对于“燃 烧和灭火”的知识，学生有生粋*验，燃烧的条件就可以略讲，少讲，而发生火灾的自救要 多讲，这毕竟是作为现代人自护所必备的知识。有些探究性问题的设计也是如此，不要为了 探究而探究，无病呻吟。三、课堂教学的有效性课堂定学生接受知识的主渠道。我们常说的提高课堂45分钟效率指的就是提鬲课堂教 学的有效性。化学学科的特点要求我们要注重实验教学的有效性。实验现象一定要明显，便 于学生观察，对于现象不明显的实验，可以借助于现代化的教学媒体进行放大。如视频展台 的使用就可以起到这种作用。视频展台和培养皿的组合使用在放大实验效果上应用是很广 的。如：硫酸与石灰石的反应，放大后

28、就可以看到“能反应，但反应不持续”的现象。对于 课本实验，如果效果不理想，需要进行实验改进，这也是一名优秀化学教师必备的能力，“扬 州市实验创新大赛”中的许多改进实验都是针对课本实验的不足而设计的。对于一些有毒、 不安全、不易做到的实验，我们还可以充分利用多媒体设备，通过播放视频，播放动画都能 达到很好的教学效果。如：电解水实验，平时实验时，rfl于电极等诸多原因，反应速率慢, 通过播放电解水视频效果是不错的；再如：-氧化碳述原氧化铁的实验，我估计大多数学校 都不做这个演示实验，原因是-氧化碳有毒，实验条件等的限制，也可以通过播放flash动 画，实践表明效果不亚于实验。当然，对于微观世界的知

29、识更有必要通过视频等电教手段实 施教学。女山质量守恒定律的微观解释；卢瑟福a粒子的散射实验等。设计、当堂巩固练习等是否有效。对于课件，使用一定要恰如其分，不要搞花架子，不 是每一节课都需要川课件。不同的课型、不同的知识点采川不同的教学手段，传统的教学手 段有时还是需要继承和发展的。对于课堂训练，要提髙选题的针对性、诊断性，精心设计切 介本节课教学内容的习题，要少儿精，讲练结介，精讲精练，教师一言堂的方法是要摒弃的。 课堂讨论也要突出冇效性，这就要求问题设计要精，经常看到一些表演色彩较浓的讨论。看 似课堂气氛活跃，实际学牛收获不大。当然，我们鼓励学牛参少到课堂教学中，毕竟学牛是 课堂的主体，学生

30、的参与度也是评介一节课是否成功的因索之一，关键还是要注重实效。课 堂讨论的有效性，除了问题的设计要精，教师的导要适时，点评要精准。对于课堂教学的冇效性，本人认为“学教案”还是很冇效的。教师只要精心准备“学教案”, 只耍学牛课前精心预习，“学教案”的优点还是很多的。一是让学牛能提前知道本节课的主 要内容，避免了学生听课的盲目性。二是节省了学生许多记笔记的时间。实践表明，有不少 学生，上课由于只顾记笔记，而且记笔记的速度较慢，跟不上教师的讲课节奏，顾了这头, 忘了那头。课本上已有的重要知识点，只要在课木上进行划记就可以了。“学教案”还可以 节省学生抄题目的时间，提高课堂训练的容量，也便于学生课后复

31、习。“学教案”还冇一个 很大的优点就是通过教学反思，更加有利于今后的教学。四、课堂练习的有效性课堂练习是每节化学课必不可少的环节，是巩固新课的重要途径，在有限的时间内，只 有提高了课堂练习的有效性，才能保证提高课堂教学的有效性。教师要根据本班学牛的认知 水平来设计练习，使不同的学生在化学学习小冇不同的发展。练习的设计要求不能两级化, 太高或太低都不能达到巩固新课的目的。题目设计要适应不同层次的学牛，即要计优牛“吃 饱”，又要让差生“吃好”。有基础题，也有拓展题，相互衔接，山易到难，循序渐进。课堂 练习除了要有双基训练之外，还必须要有*。让学生“跳-跳”，锻炼学生的探索糟神。教 学内容掌握较好的

32、学生在此类问题的解决过程屮会表现出强烈的挑战情绪，产生了浓厚的学 习兴趣。具有探索性，发散性和创新性特点的练习，有利于促进学生的积极思考，激活思路, 积极从不同方向去寻找最佳的解题策略。有了这样的练习，学生们的思维会越來越活。 课堂练习需要我们每个老师精心去设计，配合巧妙的提问，循序渐进的引导和鼓励学生去思 考问题，让他们经历从努力探索到最终获得成功的喜悦，这样学生既学的扎实，乂学的生动, 从而也提高了课堂教学的效果。随着教育改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高化学教学质量的做 法显然是违背了教学规律、不利于学牛的全回发展。减轻初三学牛学业负拒，捉高化学教学 质量，必须提高教学

33、目标、备课、课堂教学、课堂练习的有效性，从而提高课堂教学的质量。 参考文献1 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社，20082 加里d 鲍里奇.有效教学方法m.南京:江苏教育出版社,2007,83 教育部基础教育司.走进新课程m.北京:北京师范大学出版社，2008对初中化学教学两极分化的思考简介：两极分化成因分析教师教的因素。教师是教学的组织者、指导者、帮助者、促进者, 教师的教学方法、教材处理和教学活动的组织指导是否恰当科学，将影响学生淫习化学的动 机和情趣，也是造成化学教学两极分化屮的客体 关键字：对初中化学教学两极分化的思考两极分化成因分析教师教的因素。教师是教学

34、的组织者、指导者、帮助者、促进者，教师的教学方法、教 材处理和教学活动的组织指导是否恰当科学，将影响学生学习化学的动机和情趣，也是造成 化学教学两极分化中的客体原因。首先，冇些教师不研究化学新课程的特点和教学原则，穿 新鞋走老路，仍然一味地向学牛灌输所谓的“重耍知识"，仍然采用“填鸭式”的教学方法，缺 乏对学生学习能力的培养和对学生学习动机的激励，缺少对学习活动的组织和指导，或者为 了应付屮考而随意地加快进度，加人课堂的容量，加重作业的负担。其次，在实际教学屮， 很多化学教师对学生的评价往往是简单的、平面的，甚至冇些是粗暴的，容易伤害学生的自 尊，从而使学牛丧失了对这一门学科的学习动

35、机。再次，教师对教材处理不恰当。课程和教 材只是一种教学资源，而教学是一种对课程和教材的创造性开发。教师应活川教材，而不是 死教教材。初中化学新课程由于比较注重生活化和自主性，所以在某些知识点安排上前厉不 够紧密，要教师自己进行设计和调整。最后，部分教师忽视打基础。化学学科知识联系比较 紧密，连续性较强，前面基础没冇学好，后面用时就不会，真所谓“基础不牢，地动山摇”。学牛学的因素。一方血是学牛的适应能力差，如教师的授课方法、课堂设置、知识量的扩 大、知识难度的增大，学生难以很快适应。另一方面，学生的学习习惯差，有些学生课前不 预习，课堂不思考，课厉作业想做就做、想抄就抄，学习行为人都是被动的，

36、很少主动参与, 很少使自己成为学习的主体。两极分化预防策略树立止确的教学思想。化学教师必须牢固树立“为了每一个学牛的发展”的教学理念，不 歧视差生。要抛弃所谓的“师道尊严”，与学生建立起民主平等、合作互动的学习关系。教师 要从思想上平等地对待每一位学生，为每一位学生的发展喝彩,为每一位学生的点滴进步高 兴。教师要创造条件用爱心感化差生，消除他们的心理障碍，让他们感受到师爱的f専人，让 他们看到学好化学的希望。改进教学方法。众所周知,化学教学贵在激发学生学习的兴趣，重在调动学生的学习积 极性，这就需耍教师根据学生的认知结构和预习情况，止确处理好实验、讲授和练习的关系。 教师要尽可能多地为学生创造

37、动手做“实验”的机会，在纟r织好课堂教学的前提下尽可能把时 间还给学生，让学生主动学习、加强练习、巩固知识。教师要根据不同的教材内容和学情特 点选择最佳的教学方法，设计多种课型，使学生学得活、学得轻松、学得愉快、学得冇趣。 教师耍有针対性地开设实验课、专题讲座、演示课和表演课，有计划地安排复习课和练习课, 这样既能帮助学生系统地巩固学过的知识，乂增强了学生学习化学的积极性。培养良好的学习习惯。培养学生良好的学习习惯，不但是完成化学学习任务的需要，而 h会使学生终身受益。教师要加强对学生的学法指导，逐步使学生养成“五先五后”的好习惯: 先预习，后听课；先设计，后实验；先观察，后结论；先复习，后作

38、业；先分析，后解题。 同时耍指导学牛有计划地及时复习，巩固所学知识，与遗忘作斗争。务实基础知识。教育行政部门和学校领导要负起责任，真止做到四不：不滥订教辅资料、 不搞题海战术、不搞统一竞赛、不以学生成绩排名次，使学生学得愉快、学得轻松。化学教 师在化学课程标准的指导下，通过扎实的基础训练，帮助学牛学握知识、增长才干、发 展技能，使素质教育真正落到实处。加强课外辅导。化学课堂教学是面向全体的教学，很难关注到每一个个体，因此在课后, 要加强对差生的个别指导，耍创造条件让他们走进生活、走进实验室，培养他们学习化学的 兴趣。同时要根据他们的学习情况，分层次有针对地性布置练习，降低练习的难度，肯定他 们

39、的点滴进步，坚定他们的自信心。防止初三化学两极分化现象的措施摘要：在实施化学新课程教学屮，要更多的关注潜能生的思想动态，学习状况，帮助他们树 立学习的信心和勇气，对学习充满热情，逐步实现全体学生的平衡发展。这关系到整个教育 的长远发展和学牛的健康成长。关键词：潜能生关爱两极分化平衡发展在新课程改革的教学过程屮，老师在课堂教学如果过分追求课堂气氛的活跃和学生的参 与程度，发挥学牛的主动性，让学牛积极发挥口己的看法；过分利用各种现代教学媒体与手 段，认为越先进越好，越多利川越好，使用频率越高越好，甚至从此告别了粉笔；同时在教 学过程中一味提高知识层次。他们认为这种教学方式就是真正意义上的新课堂教学

40、模式，达 到了促进全体学生共同发展的日标。事实上由于初三化学是一门新的科日，学生对于如何学 好化学，即学习化学的方法是没冇任何基础的。所以实际教学过程中，如果老师忽视了对基 础知识的讲解，忽视了基础知识的重耍性，缺乏対基础知识体系的归纳与整合；对潜能牛缺 少了解、沟通和关爱，忽视了他们的学习实际状况，对所有学生都是统一标准，统一要求， 致使潜能生最终成为学习上的“贫困生覽他们基础知识不牢古i,不适应老师的快节奏教学模 式，学习上进无希望，于是渐渐失去了学习兴趣和信心，基础越来越差，与其他学牛的差距 也越来越大，渐渐疏远了同学和老师，两极分化现象从而形成了。一旦形成了两极分化现象, 整个课堂教学

41、、学习过程和学牛未來的发展将会受到极大的危害。在课堂上，能够跟得上老 师节奏的学生将会更加努力学习，更加坚定口己的学习动力，更加充满学习激情，与老师积 极地合作，共同学习，共同进步。这在某种程度上能够达到新课程标准预期的效果。与此相 反的是，潜能生跟不上老师的这种教学节奏和方式，如果老师忽视了这一点。渐渐地，这部 分学生对化学失去了信心和兴趣。我在化学教学中，通过采取以下有效措施防止在初三化 学两极分化现象。1、要处理好基础知识传授与整体知识升级系统的关系整体知识的升级绝对是建立在良好的基础知识体系之上的。基础知识是知识升级的桥 梁，没有良好的基础知识构建，知识升级将会没有任何依托。从学习知识

42、的长效性看，也不 可能培养出“学分,，顶尖的学生来。因此，在化学实际教学过程屮，首先要对基础知识重要 性有足够的认识。耍把传统教学模式和现代教学模式有机地结合起來，就不耍避开粉笔。 对基础知识要细心讲解，系统分析，归类与整合，经常练习。特别要对化学的基本用语：元 素符号、化合价、化学方程式要求熟练写出来。对于基本的粒了，如构成物质的原了、分了、 离子的符号和意义要作细致的讲解和足够的练习。运用化合价进行化学式的书写也会使学生 感到困难，因此让学生熟练掌握也是很重要的环节。初三的学生，由于刚学化学，指导学生 的学习方法尤为重耍。笔者本人在平时的教学中能够注意利用课堂5分钟小测的方法让学牛 把基础

43、知识再次巩固。平时在课堂上要多次反复的用不同的方法和角度强化学生的基础知 识。由于基础知识的难度较低，很多知识只需要背，就能够获得分数，所以学生容易达到自 己的目标，容易通过背知识得到高分。甚至可以把小测的内容告诉学牛，让他们有目的的去 复习，从而容易获得成功的体验。我在教授新课的内容一般都能在下一节课时再次用提出问 题的方式引导学牛复习，这样的做法能够让好的学牛对知识有更深刻的理解，让潜能牛或者 其他学生多-次机会去学习新课。这样才有利于整体学生的学习发展、进步。在此基础上， 逐步提高学习的层次和深度，让学生不断积累知识，把所学知识在课堂上同人家一道进行交 流、讨论，集体表现出来，与实际生活

44、联系起来，这样才能让每个学生有学习的成就感，体 会到学习的意义和愉快，让每个学生，特别是潜能生感受到知识的个人意义和价值。只冇这 样才能逐渐实现学生真正意义上的整体发展，缩小差距，真正体现新课程理念。2、在兼顾学生整体学习、进步和全面发展的同时，更多的关注潜能生，帮助潜能 生作为老师，一方而不能放松对基础较好的学生的培养，另一方而要把更多的精力放在潜 能生上面。要随时了解他们的近期学习状况、心理情绪和思想动态，以及和周围同学的关系 等等。只有更清楚地了解了他们的学习状况，才能更好的、有的放欠的向他们传授新的知识, 才能进一步优化向他们传授知识的层次和方式方法，提高传授知识和学生接受知识的效率;

45、 老师要经常和潜能生进行思想交流，谈心。在课堂上看看他们是否能够按照老师的要求完成 学习目标；如果不能，老师应该及时地到他们身边进行引导和鼓励；老师可以根据教学实际 情况，灵活调整教学模式；我在化学课堂上，通过多种的方式去激励潜能牛增强学习的信心: 利川化学实验去激发学生的学习兴趣，如请潜能生上讲台做一些有趣的演示实验，通过他 们成功的实验去引起全班同学对他们的关注与鼓励。鼓励学生做家庭小实验，并对他们的 作品给予鼓励性的评价，在家长会上也进行评价，让学生从屮获得成功的快乐。如学生制作 的滤水器，自制汽水，硫酸铜品体的制作等等。把他们的作品进行公开展示并发奖状以资鼓 励。通过课堂捉问的方式让潜

46、能牛获得学习的兴趣，特意选一些较容易的题目让他们回答, 或者在课前预先把题目让这些学生先做，然后让他们在课堂上把口 c的答案大胆说出来，并 借此机会认真的表扬这位同学，让他们感受到老师、同学的关爱，感受到班集体的温暖，从 而逐渐树立起信心，克服口卑心理情绪，把口己重新融入到集体中去，这样就有利于整个集 体的发展、进步。在2005年我所任教的两个班，其中一个班在中考中分別取得了 ab率90% 和c率10%的好成绩，另一个班ab率是85%的和c率是13%和d率是2%0基本取消了 两极分化的现象。2006年我所任教的两个班级，其中一个普通班的及格率达到78%,超过 了区和市的平均分，不及格的人数是1

47、0人，其中7人的分数在45分以上，人人的减少了低 分率。3、帮助学牛，特别是潜能生明确口 c的未來，树立远大而崇高的理想，注重学牛理想 多样性的培养。在传授书本知识的同时，老师耍时常加强学生的理想、道德教育，这对整个教学过程和 学生的成长都极有好处。根据我木人多年教学的了解，有部分学生，特别是潜能生对自己的 未来感到很渺茫，不清楚自己为什么来读书、学知识。潜能生学习棊础差，对自己的学习没 冇信心，整天在-种混沌的状态下打发时光。基于这种情况，老师要经常鼓励他们，要让他 们努力把化学学好，告诉他们其他的科目不好也能把化学学好。要计他们知道他们每个人都 有自己的闪光点，都有自己的长处。他们在某些方

48、面也许比别人做得更好，更出色。要让他 们对自己冇一个明确的目标和人生定位，然后为了实现各自的目标而不懈努力。不管是什么 日标，只要是积极向上的，都是崇高的理想。每个学生的人生口标也许不一样，但正是因为 不一样，才形成了理想的多样性，他们才会为各自的理想而不懈追求，不断进取。综上所述，教师在化学教学中，针对学牛的两极分化现彖，耍止确地认识学牛两极分化，认 真分析学生的两极分化的原因，才能釆収积极的、有效的措施去防治学生在化学学习上的两 极分化，要做好这一工作。教师必须有一种“永不言弃叩勺精神，用心血和汗水去灌溉而临学 习困难的花朵，才能讣他们在化学学习的旅途上顺利前行。在初三化学教学中减少学生两

49、极分化的探索班级有学困生很正常，每个班级都会有优等生，后进生和中等生.如果要是分化过于严重, 我们就应该认真分析一下原因了.什么因素使得学生的分化这么严垂是智力上的，还是学习 方式，方法上的;是心理上的，还是家庭背景方面的;是来自教材的，还是教师方面的当然也可 能这些方面都有,但我们还是要找到起决定性的因索是什么.那么怎样把学闲生尽量地提高上 去,使全班学生有一个质的提高本文尝试帮助学生突破分化知识点，发挥学科实验的功能，激 励学生情感因素三方而减少学生两级分化现象.一，剖析分化的原因.首先，学习化学的天赋各不相同学生的学习动力冇强冇弱，对于不会学习的学生,如果教 师不注意在学习方法，学习态度

50、和学习习惯等方面给予特殊的指导他们的学习成绩就会下降 成为学困生.第二，有学习欲望却缺乏毅力.初三学生一般在14-15岁，他们好奇心强，但学习上常缺乏 坚韧的毅力，粗心大意，思考问题沉不住气，注意力集中的时间相对较少,在学习过程中长时间 跟不上学习后，学牛会口暴口弃，出现厌学.第三，学习态度的差异.学习目的不明确，长期处于被动学习状态，学习能力弱的学生很容 易成为学困生.只有对症下药，才能做到有的放矢，事半功倍.分层辅导，因材施教是最常用也是最有效的 方法对于冇一定上进心,但是的确冇一定的学习困难的学生，主要是学习方法的辅导,让学生 一些基本的解题方法，注重针对性的训练，但不搞题海战术.而缺乏

51、上进心，而口容易受社会不 良风气影响的学生，主要是补回学科的最基本的知识内容，使他们在中考中会碰上口 c曾经见 过的题，能争取拿分个别学生因为各方而的原因，其至只要求做到不交白卷.教师要对自己任 教班级学牛情况有较深入了解，心中有数.%1, 突破分化的知识点.初三化学是义务教育阶段的化学课程，体现启蒙性，基础性.教材编写抓住学科主十知识，提供 多样化的实验内容,从学生的生活经验和社会发展现实中取材.因此，大多数学生刚开始接触 化子都趣味盎然,然而随着时间的推移和知识的深化，尤其是从普通的,浅显的的现象过渡到 比较复杂的基本原理，部分学生表现出对本学科的兴趣开始下降.学生产牛分化是知识的缺漏积累

52、的结果.起始阶段，教师尤其要重视.其屮，初三化学学习有三 个明显的分化点教师要根据学生的不同情况改变教学，尽量减少学生因厌倦学习而成为学困1, “化学用语吩化点应对策略.学困生不愿意用时间记忆学科必需要掌握的化学用语，或者记不住.化学用语是学习化学的第 一个也是最重要的知识分化点.抓起始，反复强化,是突破化学用语的学习主要方法.(1) 化学用语的教学，从第一节化学课开始.分散难点是我主耍想法.教材的绪言化学使世界变得更加绚丽多彩，让学牛笫一次看到化 学世界的奇妙和魅力.当学生阅读到”就像26个英文字母可以拼写出数十力个英文单词那样, 利用化学方法分析众多的物质，发现组成它们的基木成分一元素其实

53、只有10()多种.例如，蛋壳, 贝壳和石灰石的主要成分都是碳酸钙，而碳酸钙是由碳，氧，钙这三种元素组成的.”时，充满好 奇.我不火时机引入元素符号的书写化学用语的教学，是从第一节化学课开始的为了让学生 潜移默化地记住，每一个教学环节我都会渗透化学用语教学.在第四单元”冗素”和“化学式少 化合价“教学前，学生己经掌握一定量的元素符号和化学式.(2) 制作卡片，増加兴趣.我让学牛分成小组，制作”元索符号”的卡片.在制作过程中，他们口然而然就记住了.下面是其 屮两组的制作卡片.图2组学生想到卡片剪裁不同形状，制作后我肯定他们想法，然后问他们冇 否想过不同形状表示不同类型的元素，例如金属元素用圆型表示

54、，非金属元素用三角形，稀有 气体用长方形他们马上明口 了元素分类，并重新制作卡片.(3) 多次的”化学用语”小测，强化记忆.多次和反复进行化学用语练习和小测必然是提高学生使用化学用语能力的最有效方法.在下 学期，教材内容还未学习完成前，我已经利用早读或者午读时间，对上学期教学内容进行小测,“ 化学符号t化学式”和“化学方程式”是要求学生重点掌握内容，也是小测专题必考内容.当然,为了计学生有新鲜感，我会变换形式去考査他们，而且会利用近年的不同省份的中考题. 下而就是一份小测卷的示例.附:初三化学专题小测(化学符号)1, 用元素符号或化学式表示©4个二氧化硫分子氨气2个氢原子氮气2个铜离

55、子氧化铁氯离子氢氧化钠2, (08重庆)炉廿石，金刚石，刚玉是三种矿石，请你依照示例填空.(物质类别填”单质丁氧化 物丁酸丁碱“或”盐“)示例:炉甘石主要成分一碳酸锌一znco3盐金刚石主要成分一碳3, (08肇庆)某原了结构示意图和在周期表中的信息如右图.则该元索的质子数为，元素的 相对原子质量为，它在化合物中的化合价为.4, (08 口贡)图a是两种元素在元素周期表中的信息，图b是氟原子的原子结构示意图.(1) 图a方框的横线上填的是，图b方框的横线上的数字是.(2) 用化学符号和数字表示:2个氟原子，钠离子.(3) 钠元素属于(填“金属”或啡金属”)元素.2, 吩子，原子，离子，元素”教

56、学的对策.(1) 利用多媒体帮助教学.”分子，原子，离子，元素“的学习，没有之前章节的胄观化学实验帮助,通常学生都会觉得枯 燥，困难，进而会厌学.抽象内容具体化，表述尽帛科学，简单，利用多媒体直观教学，是我帮助学 生认识微观世界的策略.例如，介绍原子结构吋,增加动画”电子绕核运动模拟“和”原子电子层形成“等多媒体动画, 学生会更明h和学习热情会更加高涨.乂如，介绍离子的形成时，增加趣味的图片，学生在笑声 中也会更快掌握离子形成过程.(2) 做好选择题，抓得分点.在化学屮考中，选择题占40分.历年”分子，原子，离子，元索”知识点考查都集屮在选择题, 不同题型冇不同的做题技巧，所以我会要求学生重点

57、做好这部分的选择题,拿到基础分数.教 会基础差的学牛做题技巧，例如排除法，対比法等，提高选择题得分率，可以帮助学困牛建立信 心.由于我校学生学习能力不高,“教最基础的，做最典型的“是我主要教学思路找出典型例 子,进行专题选择题训练和讲解，成效较人.当然，常考点也会有新的考查角度，教师要不断注意 考查变化,组题上也要体现变化微观粒子考查，近年会更贴近生活实际,也会要求从图中读取 信息的能力.例如，下面两题就典型例子.题1:(2008年吉林)下列生活事实不能体现分子性质的是题2:(2008年威海)已知"表示碳原子示氧原子.下列关于物质变化过程的微观描述中，涉及 到化学变化的是a.b.c.

58、d.3, “酸，碱,盐“教学的措施.(1)抓基础，加强系统学习.抓住各学科基础知识点,对学困生进行强化训练是重要的策略“酸，碱,盐”部分，学生普遍 反映觉得很难.抓基础，抓系统教学，是这部分教学要点.例如，”酸，碱，盐，氧化物”分类教学.我会先从溶液导电性实验着手，再从化学式，从物质名称不 同侑度进行比较，归纳教学.下面是我的教学片断.f提问我们知道盐酸，硫酸，氢氧化钠和氢氧化钙溶液能够导电是因为存在带电的离子观 察图片，盐酸和硫酸有什么共同离子那氢氧化钠和氢氧化钙呢提问从以下提供物质的化学式你能否区分酸和碱hc1 ba(oh)2 hno3 koh h2so4 h3po4小结可以观察化学式中是否禽有“h “和”oh”,判断酸和碱.提问若然题日给出是物质名称，你乂能否区分酸和碱么硫酸，氢氧化镁，碳酸，盐酸，氢氧化钾，硝酸，蛍氧化钙，氢氧化铁，“酸碱盐“学习比教难，甚至有学牛对于化学式书写也不熟练.其中一个方法是另外布置学困牛