毕业论文—小学高年级学困生成因及转化策略

1、研究生毕业论文小学高年级学困生成因及转化策略学生姓名：梁茹雪指导教师：李文英教授答辩日期：2012年6月小学五、六年级的学生正是从少年向青年过渡阶段，这一阶段被称为小学高年级，在 这五阶段学生从生理、心理到认知方法都处于关键性的转折点。学困生如果不能在这个阶 段的转化成功，必然会给高一级的学府增加负担，也许会影响学生的一生。笔者对小学高 年级学困生进行了调查问卷，对回收的问卷进行了分析和研究，从中了解了小学高年级学 困生的现状及形成原因。针对这些现状和原因，教师进行了人量的转化方面的研究和尝试, 取得了一定的成效。笔者认为从心理学的角度，研究学困生，研究强化、注意、知觉、人 格、自我意识、同伴

2、关系等，并找到一些适合各种学困生转化的方法和策略，指导自己今 后的教学工作。关键词：小学高年级；学困生；原因；转化abstractprimary school students in grade five and six just from young to youth transition phase ,this phase is called the elementary school higher grades jn the five stages the students from the physical, psychological to cognitive method are

3、in critical turning point .if not in this tough question which every phase transformation of success .will give high burden the next level of their education ,maybe it will affect the students1 life .the author of the elementary school higher grades the tough question which every questionnaire ,for

4、recovery of questionnaire analysis and research and learned about the present situation of the tough question which every elementary and the reasons. according to the present situation and reason, the teacher did a lot of research and try to conversion and have achieved some results. the author thin

5、ks that from the angle of psychology, the tough question which every, the strengthening, attention, perception, personality, self awareness, peer relationship, and find some suitable for all kinds of tough question which every method and strategy of transformation, guiding the rest of his teaching w

6、ork.key words: the elementary school higher grades students with learning difficulties cause transformation第1章相关概念界定21. 1小学高年级21. 2 学困生21. 3学困生转化2第2章 小学高年级学困生的现状4第3章 小学高年级学困生的成因63. 1生理原因63. 2认知原因63. 3心理原因73. 4环境因素8第4章 小学高年级学困生转化策略94. 1学困生转化意义94. 2小学高年级学困生理化策略概述94. 2.1利用积极强化，使学困生变反感学为愉快学习94. 2. 2集中吸引

7、学困生注意力，促进知觉形成104. 2. 3在活动中发现自我，加强自我意识的发展114. 2. 4建立良好同伴关系，学会交流与合作114. 2. 5巧用心理暗示，走出消极光环12结语14参考文献15附录v 16致谢17从古代私熟到现代的学校教育，只要冇学生的存在，就不可避免的冇学习困难学生的 存在，中国古代的大教育家孔子就曾冇因材施教的教育理论。在现在学校教育f1益完善的 今天，“学困生”已成为现代校园里客观存在的一个群体，对学校來讲，“学困生”的教育 和管理是构建和谐校园，体现以人为本的教育理论的一项重要工作。作为教育工作者来说, 我们面对的是一群活生生的人，尤其是学习困难的学生，他们更需要

8、社会、家庭、学校、 和教师的关注。提高全民索质，不是仅仅培养几个大学生，培养几个优生，而是真正从整 体上提高，如果这样，激发学困生的学习兴趣，提高后进学生的索质，成为学校和教师必 然考虑的重中之重。基于这样的教育目标，基于学生的发展需要，笔者认为尤其是基础教 育阶段，学习困难学生的培养和提高成为教育工作者的工作重点。苏霍姆林斯基深冇感触 地承认：“在我们创造性的教育工作中，对'学困生'的工作是最难啃的'硬骨头之一, 没冇哪一位老师不这样认为。”如何使这个群体的学习有所进步，是每位老师的共同心愿, 是我们工作的重点，也是一个永久的难题。于是笔者撰写了这篇稿件，与同行们共同

9、研究。第1章相关概念界定1.1小学高年级教育界普遍认为小学阶段的五年级和六年级是小学高年级。在这一阶段的学生冇许多 低、屮年级学生不具备的特点。小学高年级学生出现了初步的抽象思维，逐步能透过现彖深入事物的本质，已能预见 事物的结果。能掌握大多数定义性概念，可以直接把概念的关键屈性同他们的认知结构相 联系，但定义性概念和规则的学习仍需具体经验的支持。主动思维开始急剧增长。他们不 断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识h益浓厚。独立意识增强，敢 于发表与教师、父母不同的见解。但独立的幼苗述很嫩，容易遭受挫折，要注意保护。学 生学习的兴趣开始分化。学习负担增加，开始而临人生的残酷竞争，

10、冇了升学压力。1. 2学困生在我国，学习怵i难指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲要求。该定义 有两层涵义：一是学习困难学生的智力是正常的，即使有些学生的智力偏低，但仍在正常 范围之内，另外心理发展的进程也是正常的；二是由于种种原因，学习成绩长期达不到教 学大纲所要求的水平，而且这种学习困难不容易被克服。因此，判断-个学生是否学习困 难，至少要符合以下三个条件：1、个体的智力可能接近正常也可能在正常水平之上，其 潜能和成就之间有严重的差距，取得的成就低下；2、学习困难不是由智力落后、感官障 碍、情绪和行为障碍和缺乏学习动机等因素造成的；3、学习怵i难学生无法在正常的学习 条件下从事有

11、效的学习活动，必须接受特殊服务，才能取得学习成功。1. 3学困生转化转化的含义：转化 zhuan hua change; transform释义一：变易，改变。国语越语卜九“得时无怠，时不再来，天予不取，反为z 灾，赢缩转化，后将悔z。”韦昭注：“转化，变易也。”汉桓宽盐铁论除狭庆“一 人z身，治乱在己，千里与z转化，不可不熟择也。”唐刘禹锡贸客词：“锥刀既无 弃，转化口已盈。”洪深戏剧导演的初步知识引言：“但是一般的人，大都缺乏'内行人的能力，不能胜任愉快地'转化文字为活泼的生活情况。”释义二：指孑盾发展过程中两个对立面在一定条件卜对换主次地位，事物就发生质的 变化。毛泽东关

12、于止确处理人民内部孑盾的问题中：“孑盾着的对立的双方互相斗争 的结果，无不在一定条件卜互相转化。在这里，条件是重耍的。没有一定的条件，斗争着 的双方都不会转化。”学困生转化的含义：笔者认为：困为困难z意，学困即为学习困难z意，“转化，变易、改变。” z意，那 么简言z,学困生转化就是创造条件使困难变为容易，使学生摆脱困难（包括心理层而和 认知层而）的束缚而学习。从根本上讲条件是转化能否成功的前提，作为一线的教育工作者而对这样一个群体， 只冇不断地创造转化条件，让学困生走出困境，走向进步。第2章小学高年级学困生的现状为了更好的了解小学高年级学困生的现状，笔者对所在学校的高年级20名学习成绩较 差

13、学生进行了问卷调查，结果如下：表2-1 学牛问卷（调查人数：70人）问题选项百分比1、你是否愿意与老师交流？是否40% 60%2、你是否主动做作业?是否65% 35%3、你上课时是否经常走神？是否55% 45%4、你是否喜欢读书？是否55% 45%5、你是否感觉学习负担过重、疲劳？是否65% 35%6、你是否感到现实生活中没有什么事情能引起自.的乐趣呢是否65% 35%7、你平时是否看课外书？是否35% 65%8、你是否觉得预习是一件困难的事呢？是否45% 55%9.你是否非常害怕失败，行动前总是提心吊胆，畏首畏尾？是否65% 35%10、你上课是否讲废话、开小差、受别人和外界的影响吗？是否4

14、5% 55%11你的家长是否从不关心你的学习？是否65% 35%12、你是否一遇到考试，即使有准备也紧张焦虑呢？是否60% 40%13、你做作业是否耍父母督促？是否55% 45%14、你的老师是否有耐心辅导你的学习是否55% 45%15、学习的压力是否常使你口己感到非常烦躁，讨丿犬学？是否25% 75%16、你是否平时非常害怕考试。是否60% 40%17、你是否经常生病不能上学或迟到早退是否15% 85%18、你是否认为上网吧游戏影响你的学习成绩？是否35% 65%19、学习上有困难时，你是否寻求帮助？是否15% 85%20、你是否有抄袭同学作业的习惯呢？是否25% 75%21、你是否认为家长

15、文化程度低不能辅导学习是你成绩差的原因是否85% 15%22.遇挫折，是否便心灰意冷，丧失信心呢？是否25% 75%23、你是否在上课一开始就很快地集中注意力听讲呢？是否55% 45%24、你是否常自己瞧不起自己，觉得别人总在嘲笑自己。是否30% 70%25、你是否认为上学是有意义的事？是否76% 24%通过调查研究分析发现：首先学生对学习的主动性不强，缺乏自觉，学习热情不高。接受调查的20名学生中，冇将近一半的学生不愿和教师交流；不会主动完成作业；上课经常走神；害怕考试这些现彖都充分表明他们己经是学习困难的学生了。其次，学生把学习发生困难的原因归结到他人身上。学生在学习屮冇了困难不是主动 找

16、原因，而是消极的认为自己的智力有问题，自己的家长文化水平低，学校的教师不喜欢 自己再次，在高年级阶段学困生的比重越来越大。笔者所在学校高年级学生冇70人，学 困生就冇21人，占总数的30%,高于优生的比重。这为教学工作的开展和班级的管理带来 许多困难。第3章小学高年级学困生形成原因3. 1生理因素在调查的某小学五、六年级72名学生中，认为自己在学习中存在困难的学生冇21名, 占总数的29.16%。而在这21名学习困难学生中，冇先天性疾病的冇2人，体弱多病的冇 4人，占学困生人数的28. 57%o冇研究表明，生理因素是造成学生冇学习困难的原因么一。 例如，营养不良和疾病会在很大程度上损害正在生长

17、发育的学生的身体，在早期发展期间, 严重的营养不良会影响屮枢神经系统的发育，给学生日后的学习造成不好的影响，体质衰 弱的学生精神萎靡，其至无法坚持上课，会逐渐成为学习困难者，冇些学生学习负担过生, 神经系统或整个机体长期过度疲劳，思维、记忆等能力受到抑制，成绩下降，逐渐对学习 产生厌恶感，造成学习困难。笔者曾遇到过一个学生，他因为有胃病传过许多学校，在哪 一种类型的学校都不能适应，转到笔者所教班级时12岁，上五年级。这名学生在冬天从 来没冇按时到过校，常因胃疼无法坚持上课，中途离校。由丁听课不及时，导至跟不上学 习进度，知识结构连续形成断层，最终成为学习困难学生。3. 2认知因素在木次问卷调查

18、屮发现造成学生学习困难的主要原因是认知因素。在问卷屮2、3、4、 7、8、10、13、19、20、24、25,这些题侧重于认知因素的调查。其中3、10、13、23这 四道题明确显示了这一原因对学生的影响。如图：认知是否图3-1 认知因素统计第3题为“你上课时是否经常走神？ ”学生中答“是”的为11人；第10题“你上 课是否讲废话、开小差、受别人和外界的影响吗？ ”答“是”的学生为9人；第13题“你 做作业是否要父母督促？ ”答“是”的学生为11人；第23题“你是否不能在上课一开始 就很快地集屮注意力听讲呢？ ”答“是”的为11人。从这一数据屮不难看出造成学习困难的自身原因主耍冇适应能力差、缺乏

19、积极的学习动 机、不良的认知风格和淫习习惯等。例如，一些学生不明白为什么来学校上学，其至是单 纯为了应付老师和家长而学习，有些学生虽然有学习能力，但成天懒散消极，随着年级升 高，知识欠帐日益增加，成绩每况日下，成为学习差生，一些学生智力正常，但没冇正确 的学习方法，并形成不良的学习风格，如冲动、死记硬背、爱钻牛角尖、缺乏对知识的迁 移，思考问题不够深入，仅凭直觉作出判断等，不良的学习习惯导致了很差的学习效果； 述冇些学生上课不专心，做功课时马马虎虎、粗心大意，抄袭、拖拉作业时冇发生，不懂 的问题很少问他人，懒于思考，缺乏课前的预习和课后的复习；等等。3. 3心理因素心理因素与学习困难的形成有直

20、接关系，如注意力缺陷、视知觉分辨力差，言语发展 迟缓、思维能力不足、记忆缺陷等都会造成学生的学习困难。此外，学习上的连接失败会 导致学生自卑心理，降低学习积极性，妨碍学习能力的发挥。开始进入青春期的学生，由 于生理上的变化必然会起心理上的变化，如果引导不当，便会使学生处于蒙味、惊恐、不 安、紧张、躁动之中，岀现青春期心理不平衡，这必然会给他们的学习、生活带来影响， 造成暂时的学习困难。在问卷调查过程中，笔者发现一个现彖，除了认知原因造成的学习困难外，心理因素 也是造成学生学习成绩落后的乂一重要原因。在调查问卷中5、6、9、12、15、16、22、 24为心理方面调查，能看岀明显差异的是5、12

21、、16、24题，统计结果如下图：心理图3-2 心理因素统计从图屮可以看出第9题“你是否非常害怕失败，行动前总是提心吊胆，畏首畏尾？ ” 答“是”的学生为13人；第12题“你是否一遇到考试，即使有准备也紧张焦虑呢？ ”答 “是”的学生为12人；第16题“你是否平时非常害怕考试？ ”答“是”的学生为12人; 第24题“你是否常自己瞧不起自己，觉得别人总在嘲笑自己？ ”答“是”的学生为6人。相比其它题目，学生的答案偏重于心理方而的原因。通过笔者多年观察发现，青少年的青春期的心理表现冇不断提前的趋势。在小学五、 六年级就经常会发现这样一些情况：冇些学生缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集 屮，缺乏与

22、克服淫习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉；冇些学生缺乏 自信心，只耍一次遭受小的失败或挫折，就较多地否定自我，产生恐慌和逃避心态。3. 4环境因素造成学习困难的环境归纳起来主要有二：家庭和学校。家庭对学生学业的影响主要有 家庭经济地位、家庭结构、家氏对子女的教育方式、家长对子女的态度、家长对子女的期 望有、家庭文化氛围等等。而学校对学生学业的影响，大致有：教育思想不够端正；学校 教师和领导对教学工作抓得不紧、管理不善；教师的教学水平低下，忽视学习阶段之间的 衔接；中小学的教育过程互相脱节；不良的师生关系等。此外，除了家庭和学校因素，不 良的社会风气和社会一文化氛围也对学生的学习有

23、一定的负面影响。第4章小学高年级学困生转化策略4. 1学困生转化意义素质教育的根本是“以人为本”，教育必须一切以学生为出发点，必须使每个学生都 得到发展，都获得成功。首先我国自实行计划生冇以来，家庭子女较少，很多是独生子女, 每一个学生自身的发展都关系到他未来能否在竞争激烈的社会屮谋得一席发展z地。每个 孩子的父母都对自己的孩子寄予厚望，一个学困生牵动着两代人的心，对教师而言他是一 名学困生，对于家庭来讲他是全部了。其次对于学困生个体来说，这是一个改变自己的机 会，其至冇可能改变其一生。每个学生的学生时代都只有一次，对丁他们而言，不能冇失 败只能成功。每一个学生都一个独立个体存在于我们的社会中

24、，生命都是平等的，所以学 困生不应该受到歧视，而应该得到平等的机会而得到应冇的发展。这是对每一个生命的尊 重，是教师的职责。社会发展的速度越来越快，社会对丁教育的功能越来越重视。首先，每一个学校不可 避免地存在着学困生，而且随着时间的推移，学困生所占的比重冇不断上升的趋势。学校 在社会屮的竞争往往靠得是学业成绩和管理体制。学困生的存在让学校知学业成绩和管理 体制上遭遇困境，于是转化工作的成败关系到学校的生源和生存。其次，每一个学生最终 都要走向社会，他们在校期间的认知能力和心理健康程度，都会对他走入社会后起到至关 重要的作用，他们的生活态度、工作方法、与人交往水平、心理健康程度等等会不同程度

25、影响社会的发展。所以转化学困生也是尊重生命，服务社会，造福百姓。学困生在班里所占比例虽小，但影响其大。直接影响班风、纪律和正常的教育工作， 若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育传化后进生是学校 教育工作的重耍内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对小孩一生的发展冇着十 分重要的意义。4. 2学困生转化策略方法4. 2. 1利用积极强化，使学困生变反感学习为愉快学习早期行为主义代表人物俄国的生理学家巴甫洛夫和美国心理学家华生通过对动物的 实验研究，指出学习的实质在于形成“刺激一反应”（s-r）的联结，这种联结是直接的、 无中介的。这种学习理论对于教学的意义在于，在教

26、学过程中，预设积极联结并预防有害 的联结，比如教师把学习任务与积极、快乐的事相联结，不断给予学生鼓励、关爱，使学 生产生愉快的感受，学生就会将这种情绪同学习联系起来，从而喜欢学校、喜欢学习普雷马克原理（premack principle）就是用来帮助教师选择最有效的强化物的一种方法, 它是用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢行为）的有效强化物。课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验学习的快乐。使 他们爱上学习、乐于学习。在目前大力捉倡减轻学生过重学习负担的情况下，如何捉高教 学质量，做到既“减负”又“增效”，这确实是值得我们教师认真思考，积极探索的一个 课题。我认

27、为作为教师首先要强化教改意识，讲究教学艺术，改进教学方法。捉高课堂教 学效率，增强课堂教学的直观性、趣味性，捉高学生的学习兴趣。我们要善于发现他们缺 点屮的优点，善于化批评为鼓励与表扬，善丁在他们的个性中找到适合群体的共性，给他 们勇气，鼓励他们勇往直前。曾遇到过一个女孩子，那时她上四年级，从来不完成作业，做事拖拖拉拉，尤其在语 文学科的学习屮没冇任何兴趣，一上语文课就低着头无精打采，不听、不想、不回答问题、 不认真完成作业，语文成绩一直排在全班倒数。在尝试了许多方法z后笔者想到了强化理 论。笔者经过认真观察发现她最喜欢和班内的另一个女孩子在一起，于是笔者利用普雷马 克原理，确定冇效的强化物，

28、把她和个女孩子分到同一桌，让她俩在一起写作业、讨论问 题上。只耍偶然她回答了问题就给予她表扬，并让她的同桌不断重复这一表扬的意义。一 段时间之后，这个女孩子在语文课屮冇了比较多的表现，成绩也冇适当地提升。4. 2. 2集中吸引学困生注意力，促进知觉形成注意是心理活动对一定对象的指向和集中。从教学角度，吸引和维持学生的注意是教 学的笫一步。教师应该细致地设计课堂教学，以便使学生把注意力集中到他们所教的内容 上。尤其是学困生，因为他们认知因素的影响，更容易注意力不集中，就更需要教师吸引 他们的注意力，减少他们走思的机会。只有这样才有助于他们接受新知识。知觉是个体获 得刺激意义的过程。在对感觉记忆中

29、特定的刺激物进行注意以后，便进入了知觉的认知过 程，所以注意是知觉的前提。在课堂中吸引学生的注意方法：首先，可以预先告知目标。在呈现教材之前提出学习目标，或者提出急需解决的问题, 告知学习者：“在中寻找答案”，这能使学生明确任务要求，同时也确定了他们要记住 或掌握什么。尤其是针对学困生，他们往往不知课上应做什么，无所适从，如能预先告知 目标，就使他们能有的放矢，有完成 学习任务的欢愉，激发学生学习的主动性，在不知 不觉中促进知觉的形成。其次，合理安排刺激，运用新异刺激。将内容直接置于个体关注最多的左上角，而关 注最少的是右下角，可通过一定的提示手段把学习者的引向重要内容处。那些学困生对学 习不

30、感兴趣，就是缺乏对学习内容的关注。用新异刺激将注意引向要学习的信息，而且用 不断借助适当的变化来保持学困生的注意。例如：教师上一堂生物课，上课时如果教师手 中拿着一只活蹦乱跳的、水淋的螃蟹进入教室，即使是最没兴趣的学生这时可能也会集中 注意力。再次，口语教学中重点强调。当面对学习困难学生进行口头教学时，要强调重要的信 息而避免不必要的闲扯。在讲到重要信息之前，应该采取适当的方式提示学困生，并重复 重要信息，同时不断强调信息的重要性，告诉学国生这些信息与他们已经学习的信息和将 要学习的知识之间存在重要关系。以此使他们的注意 力集中到将要学习的内容上，以求 快速进入知觉形成。最后，在文字表述时突出

31、知觉对彖。教师在课堂屮出示文字内容时，应加大对彖与背 景的差别，使主要内容山据显著位置。女山可使重要部分的字体变化、颜色鲜明、圈、划 等；关键部分使用活动模型；用语言捉示帮助学习者区分对彖；运用色彩对比；还可以设 疑、反诘等手段加强对知识的理解。4. 2. 3在活动中发现自我，加强自我意识的发展栄洛伊德将人格划分为本我（id）、口我（ego）、和超我（superego）。自我是在出生之 后，在外部条件的作用下形成的。自我遵循现实原则（reality principle）使本我适应现实不 幸，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足。人本主义心理学创始人马斯洛认为：追求口 我实现是健全人格的基础。自我

32、意识（self-consciousness）是指人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识。 自我意识有两个方面，一个是主观的我，即对口己身心活动的觉察；另一是客观的我，即 被觉察的我。自我意识由自我认识、口我体验、口我控制三种心理成分构成。它们互相联 系、互相制约。7】玩是孩子的天性，学习困难的学习往往更贪玩，教师不能把这个作为一项不可饶恕的 “大罪”，而应充分得用这一特点。在教学中多设计一些活动或游戏让学困生在玩中发现 自我的长处，加强自我意识，可以从以下三个方面着手：首先，引导学困生能够正确评价口我。教师可专为学困生设计一些简单游戏，尽量多 让他们都参与到游戏中来，在他们完成相应任务之

33、后及时表扬，在由于大意而导致失败时 也要及时给予批评。通过适当评价引起学困生口我教育、口我完善，从春自我意识的发展。其次，引导学困生产生积极的口我体验。激发学困生的成就动机，不断创造条件增加 学困生的成功休验。就是教师应注意发现学困生身上的闪光点，从多方面挖掘学困生的 潜能，使他们在一些领域取得成功和进步，这些方法有得于唤起学困生的口尊、口重、口 强的良好休验。如：让爱画画的学困生办板报；让爱运动的学困生参加运动会；让手巧的 学困生布置教室内张贴等，让他们在这些活动中休会到自己的潜能，唤起自信心。再次，引导学困生学会口我控制。引导学困生从不同角度全面地看待问题，避免因片 面看问题而导致消极情绪

34、的产生。同时，为充分发挥学困生的自我调节和控制能力，真正 自我教育，教师应帮助学困生制定计划，并在实现目标的活动中不断给予学困生鼓励、指 导和反馈。直到目标实现。学困生的自学履能动性一旦被激发，他们会培养出良好的个人 品质。4. 2. 4建立良好同伴关系，学会交流与合作对于小学生來讲，良好的同伴关系主要表现为：在于同伴交往的过程中，表现为冇好、 互助、合作和分享；能够主动发起并维持与同伴的双向交往或群体交往，并且通过自己的努力能解决在交往屮出现的问题或纠纷，表现出许多亲社会行为。那么，良好的同伴关系 对小学生的发展起着哪些积极的影响呢？首先，良好的同伴关系能使儿童具有安全感，和归屈感，有利丁情

35、绪的社会化。人们 常简单地认为同伴既是玩伴，小学生的同伴就是和孩子一起玩过家家，躲猫猫的玩伴。殊 不知，小学生和这些同伴建立起来的良好的同伴关系像亲子关系那样可以给孩子带来安全 感和归屈感，从而心情、轻松、活泼、愉快。当前，由于独生子女家庭的增多，同伴关系 的这一作用越发凸显出来。在良好的同伴关系中，小学生的交往和归屈的需要得到了满足, 这种满足会使他们感到快乐，而快乐是个体最基本的情感体验，冇助丁小学生形成乐观， 开朗的性格。尤其是学 困生，因为学习成绩的落后使他们不容易主动去寻求同伴。当他 们知道其他小学生对自己的某个方而表示赞同或是肯定时，就表现出自信、友好，情绪稳 定，乐于与其他人交往

36、。这对于他们的进步是非常重要的。其次，良好的同伴关系冇助于发展学困生的交往能力。在与同伴的交往屮学困生不得 不靠自己的交往技能和优点来赢得其他小学生的认同，在同伴中获得屈于自己的地位。他 们必须学会如何冇效地加入其他人正在进行的活动屮，当发生冲突时，如何表达自己的立 场和为自己辩护并冇效的与对方进行沟通，一起解决问题。当自己遇到困难时，如何向同 伴寻求支持和帮助等，这些都是在同伴中必不可少的社会交往技能。这样，良好的同伴关 系逐步建立起来了，另一方的学困生的交往能力也得到了发展。再次，良好的同伴关系有助于学困生摆脱以自我为中心，发展良好的社会行为。皮亚 杰认为儿童最初的世界完全是以他自己的身体

37、和动作为屮心的自我屮心主义，他无法将自 己的观点与他人的关系区分开来，也无法对自己所进行的活动与其他对象的变化的变化进 行分析。学困生在于同伴的频繁交往活动屮，随着认识技能的发展，逐步学会传换思维角 度，站在他人的立场，理解他人的情感，了解同伴所拥有的权利，学会将自己的观点与他 人的观点协调起来，借助同伴的行为来评价自己的行为。简言z,学困生逐渐在良好的同 伴关系屮逐步摆脱以自我为中心，发展合作、分享、互助、谦让、同情、宽容等良好的社 会行为。4. 2. 5巧用心理暗示，走出消极光环罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和 雅各布森在小学教学上予以验证提岀。暗

38、示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到 别人下意识的影响。人们会不口觉地接受口己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。“晕轮效应”（光环作用），最早是由美国著名心理学家桑戴克提出的。他认为，人们 对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体卬彖，也即常常以偏概全。一个人 如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果 一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。这 就好象刮风天气前夜刀亮周围出现的圆环（月晕），其实圆环也不过是刀亮光的扩大化而 已。可以说“晕轮效应”这个名称起得恰如其分的。任伟，男，四年级学生。问题主要冇

39、学习习惯差，上课爱做小动作，作业不及时完成, 述常撒谎。冇次问他为什么不做家庭作业时，他一脸无辜状：“不小心忘记带回家了。”老 套的回答，可笑的理由！顿时我的脑子“嗡” 一下地响了。但理智告诉我，这根“油条” 已经榨了四年z久，再用当众批评，揭“老底”的方法来教育他，已很难收到良好效果。 相反，其至可能产生逆反心理。于是，我顺水推舟：“原来是这样。那等下课后到办公室 去说明吧。”等到了办公室，我全然抛开学习问题，对“作业”二字闭口不捉，而和他谈 父母、家庭，聊兴趣、特长，尽量与他拉近师生距离，让他感受老师是真正地在关心他学 习，他的成长。在反复对王明的个别谈心、耐心说服、热情鼓励下，他的学习和

40、行为习惯 都冇了明显的进步，语文、数学等学科已能基本合格，也很少冇作业不做、说谎的现彖了。在而对任伟这类成绩、纪律都差的淫生的教育，是受“罗森塔尔效应”启发。“罗森 塔尔效应”告诉教师：鼓励学生，培养他们的自信，教师的期望将在很大程度上决定孩子 的未来。在与任伟的谈话、说服教冇中，笔者经常用这样的话鼓励他：“你其实很聪明的！ 你的聪明肯定会让淫习进步的！ ”老师的这种期望，这种爱护，对他冇一种从未冇过的震 撼力，对他做了一种心理暗示，这能点燃他心中的自信z火。这也就走岀了进步的第一步。房杨，男，13岁，家庭条件复杂，比同龄人早熟，社会经验丰富，讲哥们义气，好结 交朋友，拉帮结派，上网玩游戏是家

41、常便饭。学习上几乎是一团糟，门门挂红灯。每一个 任课教师只耍一捉起他就头疼，人人都说这人无药可救。在笔者接任他所在的班z前，就 已经对这个名字非常熟悉了。当一个教师戴上了冇色眼镜看自己的学生时，那么这个学生 就会变得一无是处。就边他积极地为班里做事，也觉得他像是在装假，是为了引起教师和 同学的注意。在很长一段时间里，几乎没和他正而交流过什么，他就像一个被教师遗忘的 角落。当笔者在教师研究生班进修时，学习了大量关于心理学的知识。在学到美国著名心 理学家桑戴克“晕轮效应”时，回想自己的教学经丿;/j,才知道自己一直是存在“晕轮效 应”的，尤其是对待学困生时更是如此。接受了这个教训z后，笔者回到学校

42、开始消除晕 轮效应对自己的影响，其实摘除了冇色眼镜再来看学困生，会发现他们身上冇许多优点。 房杨就是如此，他非常懂礼貌；在劳动屮一直很积极；擅长体育运动；结交的朋友很多； 他的字写得很工整当你常捉醒自己他的优点时，再看他时教师的眼光会变得柔和。笔 者换了另一种角度，把斥责的语调变成鼓励的语气，把严厉的目光变得柔和，时间一长情 况有了很大变化。作为教师不能仅仅埋怨学困生生來笨，不能戴上有色眼镜看他们，更不 能将他们放任门由。只要克服掉“晕轮效应”，实实在在的将学生的困难放在心中，转化 学困生也会成为作教师的另一种快乐。学困生是存在于校园中的一个特殊群体，作为学校和教育工作者，我们有责任将他们 头上学困的帽子摘掉。这就要求我们这些一线的工作者要有耐心、恒心、细心，更需要一 颗爱心。不但要有工作的热情，更需要许多工作方法和措施。方法不是万能的，学生的个 体差异非