探究统编教材教学方法破解习作单元教学密码

1、    探究统编教材教学方法破解习作单元教学密码    陈水琴 摘  要：统编版小学语文教材增设了“习作单元”“策略单元”，打破了“阅读”一统天下的局面，形成了阅读、习作、策略“三足鼎立”的格局。“习作单元”这种创新编制的单元自成体系，紧紧围绕语文要素，“五位一体”终极目标指向“习作、表达”。我以五下“习作单元”为例，探究统编教材教学方法，通过铺垫训练、读写迁移、靶向性训练、活用训练、提升性训练等有层次、有焦点的写作训练，紧依教材，拾级而上，破解习作单元教学密码，充分展现了写作知识向写作素养、写作技能、写作策略完美转化的轨迹。关键词：小学语文统

2、编教材;习作单元;实施策略统编版小学语文教材增设了“习作单元”“策略单元”，打破了“阅读”一统天下的局面，形成了阅读、习作、策略“三足鼎立”的格局。统编教材从三年级到六年级每册教材中安排一个“习作单元”，共8个习作主题单元。“习作单元”这种创新编制的单元，根据小学生的作文能力发展特点，提出了最基本的写作方法，凸显每学期习作的教学重点。但一线教师对于“习作单元”没有具体的操作经验可循，产生了很多的困惑：1.“习作单元”有异于普通单元，是专门指向表达，但在到了具体的课文该如何操作呢？2.“习作单元”要弱化字词、内容理解、情感体会，但不知道弱化什么程度呢？3.“习作例文”，不能当“精读课文”或“略读

3、课文”教，那如何引导学生仿写呢？在教学中，我们在遵从“习作单元”的基本教学原则下，还应对“习作单元”这个独特的单元进行具体的分析。下面，我就以五年级下册习作单元为例，浅谈统编小学语文教材“习作单元”的教学实施策略。一、习作单元新格局，聚合“写作资源”“习作单元”主要由以下几个板块组成：导语精读课文交流平台初试身手习作例文习作。“精读课文”：从阅读中学习表达方法，着重引导学生落实单元中与习作相关的语文要素，引领学生学习写作知识与表达方法。“交流平台”：针对两篇“精读课文”，归纳梳理并提炼本单元集中体现的写作知识和表达方法。“初试身手”：联系生活实际，读写迁移、言语转换等方式，进行片段写作的初步尝

4、试运用。“习作例文”：重点不在教学，而在于运用，选取两篇不同表达风格的例文，借助“批注”和“课后习题”的方式，让学生直观地感知到它在具体语用实践中发挥的巨大作用。“习作”：形成单元的学习结果。“习作单元”的“习作”较之普通单元的习作，给予学生更多個性化的选材空间，让学生运用前面所学到的方法进行习作实践，体现整个单元的学习成果。“习作单元”这种创新编制的单元自成体系，紧紧围绕语文要素，“五位一体”终极目标指向“习作、表达”。这就更需要我们实施一个整体性的单元教学，备课时要注意这几大板块的关联与整合。二、从“写作资源”走向“写作课程”，找准训练点“统编语文教材努力构建符合语文学习基本规律、常用的学

5、习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的点，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。”统编教材重视基于能力体系建构的“知识”和“训练”，在写作板块，主要从写作资源中可以充分显现出来。“从教科书的编排体系中可以看出，统编教材的语文要素纵向线索清楚，由易到难，螺旋发展，能稳步促进学生语文素养提升。”五年级下册习作单元的习作内容是“形形色色的人把一个人的特点写具体”，是写人记叙文文体。统编教材就这类文体共有7次的习作训练，由易

6、到难，循序渐进。我们将它们整理出来，以便找准训练点。通过这样的梳理回顾，五年级下册习作5的教学重点“初步运用描写人物的基本方法把一个人的特点写具体”，便清晰可见了。三、拾级而上，构建训练链条为了“把一个人的特点写具体”的这个终极目标，编者安排了精读课文人物描写一组刷子李，习作例文我的朋友容容小守门员和他的观众们，沿着学生的习作需求与写作困境，构建不同角度的习作训练链条，让写作训练相机而生，步步踩实，拾阶而上。（一）紧扣目标，开展铺垫训练习作单元中的“精读课文”，是整个单元教学的基础，不在于生字词的教学，不在于细致入微的品词析句，不在于深刻领悟文章所蕴含的人文价值，而着重于理解课文的表达方法，解

7、读习作的基本要素，引领学生通过必要的训练、检测和反馈，为后续的实践练笔铺垫必要的写作知识和策略。例如人物描写一组课后练习2：举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会这些方法的表达效果。刷子李文后练习2：画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。这两个课后练习，前者了解描写人物的方法，体会运用这些方法的效果;后者体会作者是如何运用描写人物的表达方法。就是指向本单元的语文要素，指向文本的教学取向的，为学生铺垫后续实践练笔所需要的知识和策略。因此，教师要充分解读并挖掘出课后练习中所蕴藏的教学价值，从而渗透进课文教学，为习作训练夯实基础。（二）关注“怎么

8、写”，进行读写迁移“交流平台”，重在归纳梳理所学的表达方法，从关注“写什么”赏析语言、形式、构思、创意等等的魅力，走向关注“怎么写”揭开精彩的言语中所蕴藏的表达秘诀，从而实现读与写的初步迁移与融合。例如五下第五单元的“交流平台”，以人物描写一组和刷子李两篇精读课文为基础，梳理出“把一个人的特点写具体”的方法：1.运用具体事例，把它写具体。2.用多种方法表现人物特点。3.也可以描写周围人的反应，间接写出人物特点。教师在教学时，引导学生提炼关键方法，再进行平移式的仿写练笔，难度就不大了。（三）“初试身手”，开展靶向性训练“初试身手”旨在让学生在学习了本单元的前三项内容：导语、精读课文和“交流平台”

9、后，运用梳理出来的方法，进行一次小规模的口头练习和书面练习，发展学生的语言建构及运用能力。如五下第五单元的“初试身手”“初试身手”针对学生完成本单元习作任务可能遭遇到困境，结合生活实际创设微型的情境来设计读写活动，可以让学生充分领略到写作与自己生活的真切关联，调动学生的写作积极性。“练习1”侧重于引导可以通过观察，多角度、多种描写方法将人物的特点淋漓尽致地表达出来。而“练习2”则侧重于引导运用具体事例，把人物特点写具体。这两个练习很清晰的围绕单元习作的核心目标开展靶向性训练，为学生搭建必要的写作框架或开发适合的写作方法。如果将记人记叙文的这两项最具有本体性特征训练到位了，也就能够将人物的特点介

10、绍清楚了。（四）巧用“例文”，开展活化训练“习作例文”主要是对从精读課文中所学到的表达方法进行印证和补充。借助两篇紧扣生活与学生言语水平非常接近的下水例文，让学生真切地感受到习作知识的多面性和机动性，从而看清楚写作知识走向言语实践的真实样态，也从更大程度地为学生丰富了示范性价值。五下习作单元中的两篇例文，我的朋友容容以典型的事例、传神的描写，使一个天真、可爱、执着的小女孩的形象跃然纸上;而小守门员和他的观众们则抓住不同人物各具特色的外貌、神态、动作等写出了人物各自的特点。教师引导学生进行对比性阅读，让学生清晰了解到：根据写作内容和写作要求的不同，写作知识所搭建的言语表达支架也应该完全不一样。经

11、过这种活化训练中，学生才能内化形成自己的认知体系，从而学会灵活使用这种写作知识。（五）统整写作要素，进行提升训练“习作”是“习作单元”中的综合训练，体现整个单元的学习成果，让靶心更聚焦，确实保障单元语文要素落地转化成每个学生的写作素养和技能。在这个阶段，学生对写作知识有更多操控权利，如何使用、使用程度、呈现方式，学生根据自己的表达内容自行决定，真正做到“活学活用”。例如在五下第五单元“习作”中，首先，教材通过创设情境，激发学生的写作兴趣：“我们每天都会接触到形形色色的人，小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维持秩序的交通警察”引导学生写真实的生活，留心观察

12、身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料，了解人物的特点。从而习作时能做到心里有底，有话可说，有事可写。在习作教学中，为了减缓习作难度，教材还提供了这样的例子，引导选材，交流写法。如图：教材从学生的写作实际出发，还提供了一个“引导选材”的环节编者提出本次习作的要求是：“初步运用描写人物的基本方法把一个人的特点写具体。”教学时，教师引导学生在“作前构思”时初建文章的整体框架，又能让学生掌握详写和略写。借助教材中的例子，展开两个思考：1.围绕叔叔记忆力超群所选择的材料中，你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料？（事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点）2.在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写，其他材料略写）最后，交流描写人物的方法。在最后的“习作”中，写作知识已经成长为“写作支架”，成为学生聚焦中心、布局谋篇的工具和手段，此时的写作就有了水到渠成之效。叶黎明教授在她的写作教学内容新论中讲道：“练习是促成读写结合的关键，练习是从阅读到写作、从阅读到听说、从阅读到生活、从阅读到其他学科、从阅读通向无限可能性的桥梁。”“习作单元”就