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文档简介
1、从布鲁纳谈信息技术课程发展2016年 6月 5日,美国著名教育心理学家杰罗 姆?S?布鲁纳在美国曼哈顿的家中逝世,享年 100岁 作为一名世界知名的认知主义心理学家,布鲁纳带给 了我们丰富的精神财富。听闻布鲁纳过世,我想起读 博士期间认真阅读过他的两本著作一一教育过程 和教育文化。阅读时, 我被著作里的真知灼见所打 动,由此想到信息技术课程,感到布鲁纳教育思想对 信息技术课程具有重要的指导意义。超越繁琐的操作训练,走向信息技术学科本质。 一直以来,信息技术课程常常被冠以微软培训班的标 记,日常教学陷入技能训练的泥淖。再看布鲁纳,他 很早就指出:“不论我们选择教什么学科, 务必使学生 理解该学科
2、的基本结构。 ”学科的基本结构到底有什么 作用呢?它的作用很多,但归纳起来有两点:“单 纯化”,它可以把错综复杂的教材内容“单纯化” 。这 使学习者更容易理解和记忆。“迁移”,它可以使学 习者具有一定的“迁移”能力,在今后的学习中易于 举一反三, 扩大对学习内容的理解。 正如布鲁纳所说, 信息技术课程必须追求学科本质。信息技术课程的学 科本质可以包含两个方面的内容:计算思维;理解 计算机系统运行背后的原理和机制。信息技术软件 操作背后的规律和思想;实现信息技术软件操作的聚 类。当然,追求学科本质和内在结构是一个逐渐摸索 的过程,如果只是停留在简单的操作技能训练上,不 提升信息技术学科该有的文化
3、品质和思维品质,那么 信息技术课程只能是工具学科而已。激发内在动机,强化信息技术项目式教学。长期 以来,信息技术教学强调课堂上应以单一的讲练结合 教学模式进行操作技能训练,虽然这对学生操作技能 的夯实是非常有效的,但同时也存在着难以激发学生 动机、学生学习兴趣降低等问题。布鲁纳主张,应激 发学生的内在动机。他感到运用奖赏或竞争等外在动 机其收效是有限的,也是不能长久的。能引起内在动 机的刺激特点一般有“新奇” “惊奇”“复杂”“趣味” “矛盾”等。它们一般可以引起学生内在的动机,引 起学生思考。信息技术教学要激发学生的内在动机, 就要努力使信息技术教学显得有趣、有用和新奇。哈佛大学心理学教授加德纳 ?霍华德说:“他是一 个大有可为的心理学家。他在别人的身后打开了一扇 心门,然后又转移到了另一种不同的领域。 ”如果我们 继续深度阅读布鲁纳的教育思想,并结合信息技术课
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