(人教新课标)三年级语文下册教学实录画杨桃

1、精品?画杨桃?教学实录第一课时师：以前我给你们上过什么课呀？生：?曼谷的小象?师：今天咱们还去曼谷吗？生：不去了。师：不去了，咱们就在教室里上什么课？生：?画杨桃?师：教师板书“囗我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口ku字。师：不对。想象一下。生：正方形。师：你说像什么？生：支老师写了一个大口的框。师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。师：像窗口，你说。生：像画纸。师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，教师在“口里写“十，成“田这豆腐怎么了？你说。生：分开了四份。师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。生：这个豆腐切开了四份。师：对了，他用

2、的“切，你用的是“分。哪一个适宜？生：切。师：一块豆腐切四块教师板书在“田下画“画，成“画现在呢？这块豆腐怎么了？你说。生：一个盘子装着豆腐。师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。师：你说。生：用碗装着豆腐。师：用碗？你说。生：用胶袋装着豆腐。师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？板书在“画上加“一成“画生：盖上盖。师：什么字啊？生：画。师：我刚刚说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。生：学生用手比划横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。师：记住没有？生：记住了。师：这个字原来就会写，是不是呀？板书“杨这是什么？生：杨yán字。师：这是什么？板书“桃生：桃

3、。师：见过杨桃吗？生：见过。师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？生：读过。师：还想不想读？生：想。师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。学生各自读文师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？生：想。师：谁读得最好？你起来，读第一段。文读文“我读小学四年级的时候.画走了样。师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？此生指另一个学生你找他当你的典范。你起来，人家可拿你当典范了，读读试

4、试。生：是第一段吗？师：下一段。生：读文“有一次学校上图画课.自己觉得画得很准确。师：嗯，你过来。生上台书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我，比方我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我坐在什么地方？大家读读那句话。生读文：“我的座位在前排靠边的地方。师：“我坐在前排靠边的地方。你指指看，“我可以是咱们班的谁？就按现在的座位。生：是他。指一学生师：还可能是谁？学生又指一生这句话他读懂没有？生：读懂了。师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一局部。谁来当解说员？就读表达局部，你来。谁来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开

5、始。学生按角色读文师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。生读文：“老师让这几个同学回到.就画成什么样。师：最后一段谁来读。生读文：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲hi使我一生受用。师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。此生重读教诲hùi，再读一次。生：“他们的教诲huì使我一生受用。师：对，坐下。还想不想读？生：想！师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？生：明白。师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？学生默读课文师：有的同学

6、已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：我要汇报词语的意思。师：好，讲吧。生：“和颜悦色的意思，就是形容态度和蔼可亲。师：你讲了一个词语。你要说什么？生：我要说“严肃的意见。师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色，他说一个什么？生：严肃。师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。师：你过来。让学生上台咱们看看这位同学讲“和颜悦色而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。生：.我不太会。师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。学生笑了这回有点和颜悦色了。你过来，让另一学上台你不是要讲“严肃吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。众

7、笑把眼抬高，敢于看大家，学生作状这次可以不可以呀？生：可以。师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。生：这篇课文一共有19 个自然段。师：还有什么？就这一点吗？你说。生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。学生上台板书谁还有什么问题？有什么要说的？生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？师：你先说说什么叫“一生受用。生：就是永远都会用到。师：是这个意思吗？生：是。师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？生：是。师：你再提提你的问题。生：为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？师：好了，上来写。学生板

8、书你讲。生：杨桃是怎样的？师：刚刚我问你们见过杨桃没有，你见过吗？生：见过。师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？生：它的特点。师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？师：有意思，比方，大家看，我这儿要写一个字。教师随手在粉笔盒上写了“9，拿到学生面前你看这是什么字？生：9师：又问身后的学生你看我写的什么字？生：6师：我就写了一个字，他看就是9 字，他在这儿看就是6 字，刚刚是你提的问题？懂了没有？生：懂了。师：还有什么？你说。生：为什么老师要让同学画杨桃。师

9、：你起来，为什么我们今天要学?画洋桃?这篇课文？此生无言，众笑师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。生：我想为什么画东西不能画得想当然？师：对了，你写到黑板上去。谁还有？学生板书问题生：我知道“熟悉的意思就是知道得清楚。师：你熟悉我吗？生：熟悉。师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？生：没有。师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。生：我知道“教诲的意思，就是教训、教导。师：对，你说。生：我知道“和颜悦色的意思就是形容态度温和

10、，和蔼可亲。师：对，还有什么要说的？你讲。生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。生：“半晌的意思就是半天。师：对，可以，你说什么？生：为什么有几个同学觉得“我画的杨桃不像杨桃？师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19 个自然段。师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。师：“

11、告诉我们画洋桃从不同的方向去看？你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？众笑是这意思吗？生：这篇课文告诉了我们一个道理。师：什么道理？生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。师：有点意思了，你说。生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。师：还有吗？你说。生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？生：能。师：试试看吧。教师在黑板上作画我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：生：车轮。师：车轮

12、？不对。生：马蹄。师：马蹄也不对。生：蜗牛。师：蜗牛？不是。生：指南针。师：不对，指南针的针跑到外面去了？众笑猜不着了吧？生：人造卫星。师：卫星我可不会画。生：迷宫。师：不是。生：这是古时候人们推的车子。师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？生：恍然大悟的有。师：这个图是从哪里看茶壶？生：上面。师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚刚问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？生：明白了。师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？教师在黑板上作画我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小

13、圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：生：豌豆。师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。生：冰糖葫芦。师：外面还包着纸？众笑生：扁豆。师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。生：坦克的车轮。师：这辆坦克立起来了？笑声生：毛毛虫。师：不是。生：蚕茧。师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看师将手伸展指尖对着学生看这只手是不是画的样子？生：是。师：可我要画成这样子在黑板上画了只正面的手一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚刚有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同

14、学们都笑了，他们为什么笑？生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？生：感兴趣。师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚刚的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？生：读懂了。师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。生：为什么这位老师讲的话和“我父亲的话是那么相似呢？师：记住你的问题。你说。生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚刚不是说

15、，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？生：为什么父亲那么严格要求“我？师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？众笑你说。生：为什么老师不直接表扬“我？师：为什么老师不直接表扬“我？嗯，你说。生：为什么“我读小学四年级时，父亲才教“我学画画？师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？师：那是你自己的事情，不是我的事情。生：我想知道为什么老师看了我的“画要拿起来问大家？师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得

16、有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？生：愿意。师：好的。教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋你们猜这胶袋里面有什么东西？生：杨桃。师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。教师将洋桃插到话筒架竿的顶端不画这个竿子，只画杨桃。翻开你们的本，不用画太细致，只画它的根本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。学生作画，教师查看生：好了，大

17、家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10 分钟再上课。第二课时师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？生：懂。师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？生：听懂了。师：咱们先看一位同学的画。将一位同学的画放在投影仪上，这幅画是谁画的？学生起立大家看清是他画的。开始评价，你说。生A：站在自己座位上说我觉得他没读懂课文。师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。生：他的方法是不对的。师：你是说画画的人不对呢

18、？还是评价的人不对呢？生：他。指评价的学生A师：那你说吧，他怎么不对？生：他说.他说.师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他指A这样评价对不对？生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言.师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。生：因为他是从不同的角度去看的。师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？师：对不对呀？生：对。师：课文上有没有关于这个方面的表达？生：有。师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的表达。你读出来。生读文：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。师：老师

19、走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次表达。还有没有？关于刚刚那个问题，课文哪里还有表达？生：还有“审视。师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视？生：因为.师：谁知道她强调这个“审视对不对？生：对。师：为什么要强调这个“审视？生：因为强调了“审视，就可以判断他画得对不对。师：你应该从“审视这个词的词义上去理解。“审视是不是就看一下？生：不是。师：是不是就观察一下？生：不是。师：怎么看？生：认真看。师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？生：审视。师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚刚你们找到一句是老师去画画人的位置上去看、去审视。还有哪里？生读

20、文：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上。师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？生：请他们坐在“我的座位上去看杨桃。师：听懂没有？生：听懂了。师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？生：对。师：现在你知道你哪里错了没有？对评价的学生A生：知道了。师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。生A：仍然站在他自己的座位上说话他这幅画是对的。师：还是这样来发言，行吗？学生七嘴八舌在下面议论师：他指A读懂课文没有？生：没有。师：你把刚刚同学们读的课文，再读一遍给他听。生读文：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审

21、视了一下讲桌上的杨桃。师：对，这是一段，再读：“让那几位同学.大家一齐给他读。生读文：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上.师：对A这两段你听明白没有？生：没有。师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。生读文：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。师：对，这是一处。对A因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？生A：因为老师要审视一下.师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。你读出来指另一生生读文：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样

22、，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。师：对A“要看看人家是从什么角度看的。这句话意思懂不懂？生A：懂了。师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。生读文：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。师：好的，让同学们也坐到“我的座位上。现在我还请你指A评价刚刚那幅画。你再采取行动。A 生下座位走到画图的学生位置观察杨桃师：这次他指A读懂文章没有？生：读懂了。师：现在他读懂了，对画图的同学你起来，让他坐到你的座位上。你指A现在来评价，看实物和看图对照，讲。生：这位同学画得对。师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。

23、生A读文：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。师：引用得对不对？生：对。师：他指A现在读懂课文没有？为什么？生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价放图于投影仪生B：走到画图者的位子上这幅图他画得不像。生画图者：老师，我这图画得很像。老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画师：是啊，他这幅画得很像。生B：就是不像，我怎么看都不像。众笑我就是在他这里看的呀！师：纳闷地这就怪了，突然醒悟对B 说，你坐在他的椅子再观察对照一下。生B：

24、坐在作画者椅子上这样看，他画得像了。师：能说一说为什么吗？生B：刚刚站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。师：那么你刚刚硬说人家画的不像，为什么呢？生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。师：很好，指作画的学生你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？生读文：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。师：他读懂课文没有？生：读懂了。师：那么父亲的话他做到没有。生：做到了。师：引用有关语句。生B：读文“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：说得对不对？生：对。师：对了，咱们

25、再找一幅画，这是谁的？有学生起立，教师放图于投影仪咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。此女生先到画图同学位置上观察杨桃她读懂课文没有？生：读懂了。师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。师：对不对？生：对师：他也读懂了。你起来让位给她。让女生坐到画图同学的座位上看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。生女：我觉得这个同学画得不像。师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。生女：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。师：那你的观察和他的图画的差异。生女：我的观察和他画的不一样，因为他的图好似是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好似是个五角星一

26、样。师：她刚刚说话中有一个词非常重要，谁注意到了？生：蝴蝶。师：不是。生：观察。师：不是，要注意会听人家的话。你说。生：.像。师：不是。生：像五角星。师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚刚那句话。生女：我从这个地方看这个杨桃好似五角星。师：听到她这句话没有？生：听到了。师：哪个词重要？一起说。生：这个地方。师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？对画图同学生：接受。生女：读文“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个

27、五角星。师：看起来像五角星，但他没画成五角星。生女：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？生女：读文“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？生女：读文我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。师：那一句话还没读出来，你读。生：读文你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。师：他读得是谁的话？生：爸爸的话。师：爸爸的话，你再读一遍。此生重读那么刚刚这位画画的同学，看到的东西是什么样的？生：五角星样的。师：是

28、五角星样的就应该画成什么样的？生：五角星样。师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。生：读文“不要想当然，画走了样。师：犯什么错误了？生：画走了样。师：为什么画走了样？生：想当然了。师：“想当然了，他想的杨桃有“翅膀，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚刚课堂提问，谁提了一个关于“想当然的问题？你是怎么提的？生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？师：现在你明白了吗？生：明白了。师：讲。生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。师：要想不“想当然，要想不画走样，应该怎么办？生：应该像写生画那样，仔细观察。师：课文上怎么说的？生：读文“我们应该相信自己

29、的眼睛，看到是什么样.师：是谁说的？生：老师。师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？生：相似。师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。生：读文“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：对了。刚刚有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？生：因为这都是画画的要求。师：你有别的说法吗？生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。师：他们有经验，觉得做事情的正确方法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？生：相似。师：好了，经过这一段的读和对

30、图画的评价，你们都懂了没有？生：懂了。师：你起来，你刚刚说这课文的含义究竟是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚刚讲的道理，有没有更深入的见解？生：没有了。师：那么把你认识到的再说一次。生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。师：那该怎么办？生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。师：看到的是什么样的，就怎么样啊！生：看到的是什么样子，就画成什么样。师：他说得对不对？生：对。师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？生：懂了。师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚刚有个同学说了，“老师我知道课文一共写了19 段，对，那么你们根据

31、我们刚刚讨论的情况，实际上重要的段落只有几个？哪几个？找出来。在重要的段前画个圈。学生找段画圈师：第一个最重要的段落是哪个段？生：第十八自然段。师：还有没有重要的段落？生：是第一自然段。师：对不对呀？生：对。师：第一自然段是什么内容？简单地说。生：他爸爸对他的要求。师：对不对呀？对，咱们记录在这儿。教师板书“爸爸的话第二个重要自然段，你说。生：十八自然段？师：到那么远了吗？生：第二自然段。师：第二自然段是写什么的？生：讲“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样。师：简单地说，“我在干什么？生：画杨桃。师：对，第二自然段，“我的画。板书“我的画还有哪一段重要？生：十八自然段。师：十八自然段是讲什么的

32、？生：讲老师说的话。师：对，板书“老师的话现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。生：读文你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样。师：她找的地方对，就是不够简炼。要概括，哪几个字？最重要？生：你看见一件东西.师：还跟她一样在读，没

33、有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。生：想当然。师：“想当然？干事情，都应该想当然？众笑生：应该是：不要想当然，不要画走了样。师：这是八个字吗？众笑谁能说八个字的举手？生：是什么样，画成什么样。师：多一个字。再去掉一个字，重说。生：是什么样，画什么样。师：这就是父亲说的话中最重要的局部。你把这八个字写在黑板上，学生板书在他作画这一局部中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。生：认认真真，老老实实。师：完全正确。你把它写在黑板上。学生板书下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？你先说。生：八个字师：讲。生：角度不同，样子不同。师：这是在讲道理吗？好似不是。生：看到什么，画成什么。师：意思对了，但还不太适宜。生：见到什么，就画什么。师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？生：是什么样就画成什么样。师：不能也用八个字来说吗？生：是什么样，画什么样。师：对，还