语文教学中的导语设计及作用

1、    语文教学中的导语设计及作用    导语是教师在传授新知识之始，有计划、有目的地运用一定的方法设计的教学语言。它是语文课时教学设计的一个重要内容，也是学生将来对本篇课文有无兴趣或更大兴趣去学习的关键。巧妙新颖、引人入胜的导语，能抓住学生心理，唤起注意力，诱发学习兴趣，为学习新知识做好精神准备。导语设计可以从以下几方面入手。一、悬念式导语根据教学内容的需要有意识地设疑置难、制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯源，急欲寻求答案的学习欲望。如葫芦僧判断葫芦案的导语设计：板书课题之后，根据题目开始发问：我们知晓的案件有盗窃案，杀人案等，而本文我们接触的

2、是一件葫芦案，为什么要叫做葫芦案？葫芦案的判断者是葫芦僧，为什么又要称他为葫芦僧呢？那么，葫芦僧究竟是怎样判断葫芦案的呢？这里断案人、案件和葫芦有什么关系呢？教师通过这一连数问，在学生平静的思路上霎时激起层层波澜，促使学生深思，诱发了学生急欲求知的心理动机，不仅为上好课文做好思路准备，而且还为把握中心思想奠定了基础。二、趣味式导语在语文课堂教学中，教师可以利用饶有风趣的故事，一则引人入胜的新闻，几句抒情的诗歌，渲染气氛，诱发情趣，引起学习动机。如山市导语设计：“天外来客”大约于924年前已莅临我国，同学们的目光，唰地一下子集中到老师的脸上。老师把抄有一段文言文的小黑板，挂在教室大黑板的正中，说

3、：“这就是证据。”小黑板上写着梦溪笔谈的第369条学生争相讨论小黑板上摘录的文言文。读懂的在兴致勃勃地分析，读不懂的或半懂不懂的，急得抓耳挠腮。这时，老师指导学生疏通这段文字。同学们个个神飞天外，余情未尽。老师戛然而止，话题一转，对学生进行学习文言文的教育，而后转入课文学习。这样导入，生动有趣，引人入胜，为学习课文奠定了轻松愉快的学习情调。三、直接式导语教师运用直截了当的语言从旧知识的内容直接转入新课，从已知转入未知，从一种文体转入另一种文体，从一位作家转入另一位作家及其作品。前后衔接紧凑，过渡自然，如我在上海燕一文时设计的导语：先请学生回忆变色龙的思想内容及艺术手法。接着教师略述：契诃夫对当

4、时沙皇制度深恶痛疾，对统治者的丑恶嘴脸痛恨不已，但当时制度黑暗，鹰犬遍地，作家不可能用明朗的文字直抒胸怀，而只能采用曲折含蓄、象征的方式来表达自己的爱憎。中国如此，外国也如此，各个时代也都如此，今天我们再学一篇高尔基写的散文诗海燕。这种导语能把新旧知识自然连接起来，便于学习，温故而知新，顺利完成知识的迁移。四、情境式导语教师用生动的语言进行直接描绘，或借用其他手段，创设情境，唤起学生思路，产生共鸣，具有一种急待接触语文的內趋力。如我在上捕蛇者说一文时设计的导语：在旧社会里，我们劳动人民的生活是多灾多难的，他们勤劳一生，辛苦漂泊，但仍旧摆脱不了贫穷困苦的折磨，很多人最终还是被折磨而死，这种悲惨的命运是千百年来贫苦农民的共同命运。例如卖炭翁在烈日和暴雨下石壕吏等，一个个催人泪下，如泣如诉的不幸遭遇，使我们想起那些无辜的人们，他们的灾难是接二连三的，他们的命运是不幸的。这些活生生的事例将永远鞭策人们对旧制度的痛恨。今天我们再学一篇捕蛇者说。这种导语，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思路共鸣，进而把学生带入课文描绘的意境之中，便于学生理解和体会课文表达的思想感情。导语设计是根据所教课文内容而定的，它可以灵活运用。导语设计的巧妙与否直接