试论如何提高小学数学课堂教学的有效性

1、    试论如何提高小学数学课堂教学的有效性    刘媛媛在实际的教学过程中，老师如何提高课堂教学有效性呢？虽然新课程给我们提出很多新的要求，但是在实际教学过程中，由于长期受到应试教育的影响，往往会让教学只能围着考试转，这就要求教师要不断地加强理论学习和实践教学相结合。在教学过程中，不断改进教学方式，根据教学实践来调整教学，注重教学引导，进而促进学生的全面发展，让学生的个性能在课堂上得以展示，从而提高小学数学课堂教学的有效性。小学数学教学有效性学生个性发展在小学数学新的课程标准中，对如何提高小学数学课堂教学有效性，作出了明确的要求。但是，在我们的传统教学

2、过程中，往往将课堂教学的有效性流于形式，都在围着考试目标在努力，笔者结合多年的教学实践，就此作出了如下思考。一、根据教学实践来调整教学在我们小学数学的实际教学过程中，我们老师要根据我们的课程教学标准来不断分析教材的重难点，然后来确定我们的教学目标，从而来选择比较恰当的教学方法来指导我们的教学，然后根据我们的教学实践来不断调整我们的教学。比如，我们在教授学生学习年月日的时候，我就先让学生自己来观察日历，然后让部分学起来回答，是不是每个月都是30天呢？这时就有学生说：“有的月份是31天，有的月份是30天，还有就是二月份是28天，所以说，每个月都有30天是不正确的。”有一个同学做补充：“有的年份2月

3、是29天。”当学生说到这的时候，我顺势向我们的学生介绍闰年和平年的区别，这时候学生便知道了原来闰年的二月要比平年要多一天。通过这种方式来展示我们的教学，学生的心理产生了冲突，在冲突的过程中加深了学生的记忆。在教师的备课过程中，在选择什么样的教学情境的时候，我们要考虑整个课堂的教学内容和我们的学生目前的知识水平。比如，我们在向学生教授合数和质数的概念的时候，可以依据小学生的兴趣，让小学生用一张纸写上自己的学号，然后再让在自己的学号下面写出自己学号的约数。接下来，再让学生在学号的下一行写出自己的学号到底是合数还是质数。这时候，让每组学生相互之间进行判断和评价，老师可以巡视并且帮助每组学生解决他们的

4、争议，在这个过程中达到了全员参与，让每一个学生在这个活动过程中掌握合数和质数的概念，通过这些独特的方式来提高学生的学习兴趣的同时，也提高了我们的课堂教学效率。二、注重教学引导，促进学生的个性发展在以往的教学过程中，我们的数学课堂教学往往过分看重我们的教学成果，有时会出现忽视教学过程，只注重数学知识的传授，但却忽视了学生思维的培养，如果这样长期下去，就会让我们的课堂有效性没有得到长足的发展，更不利于我们学生的个性发展，所以，我们在以后的教学过程中，我们教师要学会改变以往的教学方法，要学会注重教学引导，促进学生的个性发展，这一点往往会显得尤为重要。在数学课堂教学过程中，如果我们能够学会恰当地运用多

5、媒体技术来形象而又生动的描述我们的教学内容，让学生学会从不同的角度来探究知识的内在规律，突破时间和空间的限制，让我们的学生在不断感受，理解的过程中来开拓学生的视野，从而有利于学生自主学习能力的培养，比如我们在教授圆周率相关知识的时候，我们可以利用多媒体课件来让学生充分理解正方形和内切圆、圆和内接正六边形的关系，进而推测圆周率。首先我们可以利用动画来展示正方形内切圆（正方形内切圆，如图a），接下来老师可以让学生来讨论圆形和正方形的关系：正方形的边长和圆的直径相等，圆的周长小于正方形的周长，根据c=4a推出圆的周长小于4d。接下来，我们再来展示一个正六边形，让学生自己讨论得出六边形的周长；然后我们

6、再用动画演示正六边形的外接圆（如图b），这时候让学生自己找出圆的直径，接着让学生小组合作讨论得出圆的周长大于正六边形的周长，并推出圆的周长大于3d。最后，我们将正方形和内切圆、圆和内接正六边形合并成一个图形（如图c），接着我们再来用课件来演示使其图形变小或变大。这时候我们就会发现圆的周长总是小于4d而大于3d。在这个过程中，我们能够使得多媒体课件在教学过程中发挥其最大的效能。小学数学新课标一直都在强调我们的的课堂教学有效性，也就意味着我们教师在教学过程中，如何来让学生在我们的课堂教学中得到知识的提升和能力的发展呢？如果我们的学生在我们的课堂中没有得到进步或发展。那么我们的课堂教学就没有效益，所

7、以，我们教师在日常教学过程中，我们要善于运用多媒体课件来创设教学情境，充分体现学生自主能力，在我们老师引导过程中来进行合作探究，并且注重我们的教学过程，让学生在有效教学过程中获得有效的个性发展。三、尊重学生的主体地位，升华教学效果在我们小学数学的教学过程中，我们教师要注重学生的个性发展，尊重学生的主体地位，想方设法从多个方面来挖掘学生的最大潜能，提升我们的教学效果。无论我们的教学怎么改革，我们都要以学生的能力发展作为我们的教学重点，要想取得较好的教学效果，我们就要考虑到不同层次学生的认知水平，比如我们教授：怎样将一个三角形分成面积相等的4个小三角形，通常又有几种分法呢？这时候我们带着学生一起来

8、思考这个问题，怎样才能保证我们所分的4个小三角形的面积是相等的呢？同时我们还要考虑所分得4个小三角形是不是还要确保形状和大小也要完全相同呢？当学生进行多次尝试以后却发现难以做到形状和大小完全相同，这时候我们再来确立目标：我们主要要把三角形面积公式s=ah÷2作为参照，然后再对三角形的底边a和高h进行拆分，这时候我们所得的小三角形的面积也就是大三角形面积的1/4。在这一思路引导下，不少学生很快有了解决的方案：四等分某一底边（如图1）。在这个基础上，我们来引导学生尝试分步拆分底边，通过不断探索尝试之后，有一部分学生得到了类似图2的方法，当然我们也可以进一步尝试同时拆分底边a和高h，可以引

9、起对图2中dbf的特点的关注，提示取各个底边的中点相互连接，这样也就可以进一步得到图3的分法。通过这个例子，我们可以看出：从数到形，数形结合，解决关于形的问题，这样就可以有效地拓展了我们学生的视野，可以让我们的学生获得不同程度的发展，从而在我们小学数学教学过程中充分发挥学生的主体作用，让我们的教学效果得到很大程度的升华。在教学过程中，我们不仅要向学生传授知识，更多的是要让学生掌握在解决数学问题的时候，可以利用我们的发散思维，从多个方面解决，在不断判断和比较的过程中来选择比较合理、科学的方法来作为我们解决问题的最佳途径和方法。总之，随着小学数学教学改革的不断深入，我们要学会在教学实践中不断总结和改革，跟上小学数学教学改革的步伐