幼儿园社会教育资源

1、社会教育资源的开发与利用我 园 的 “社 会 教 育 资 源 在 幼 儿 园 课 程 中 有 效 开 发 与 利 用 的 研 究 ”是 “上 海 市 提 升 中小学（幼儿园）课程领导力行动研 究”的子项目研究。研究的主要目标是：充分 挖掘社区资源、家 长资源中所包含的多元素材，对其实行开发利用、重组建构和 创新发展。使 其成 为符合幼 儿认知 发展规律和年 龄特点的 课程资源。形成 相对应 的保障机制，保障社会教育资源的筛选和协调、稳定和持续、共 享和辐射。形成 有效的评 价指标 ，使社会教 育资源 的使用效果得 到即时而 准确的 反馈，以 利于对 社会教育资源利用的调整，使效益最大化。一、基

2、本策略 我们将社会教育资源梳理为“生活中的人”和“生活中的地方”两大类。将 实施 途径整合 成“走 出去”和“请进来 ”两 个系列。“生活中的人”包括与幼儿生活联系紧密的各种人物，如家人、朋 友、从事社 会各行各业的工作者等。“生活中的地方”包括幼儿衣食住行玩所涉及的 相关地 点 。考 虑 到 幼 儿 年 龄 特 点 以 及 幼 儿 园 的 地 理 位 置 ，我 们 选 择 了 南 京 路 步 行 街 、人 民广场、城隍庙等。我们 将“请进来”的活 动称为“校 外老师进课堂活动"，主要包括“家长老师进 课堂”和“社 区老师 进课堂 "。 我们 充 分挖掘家 长 和社区工作

3、人 员的 职业优 势， 请 他们担任客座老师，与教师共同组织幼儿展开学习活动，与 幼儿充分互动；我们 请他们为幼儿展示自己的特长、技能，与幼儿同乐。我们还努力开发家长潜能。 使更多的 家长不 但成为幼 儿游戏 中的玩 伴、运动中的教练、生活 中的安 全协管 员， 还成为幼儿园活动的参与者、课程材料的提供者和课程实施的评价者。我们将“走出去”的活动称为“幼儿社会实践活动”，主 要包括两类：一是参观 类实践活动。当前，我们已经开发了适合36岁幼儿展开生活教育的实践基地 共 20 余个。二是宣传采访类实践活动，结合幼儿园的主题教育和各类节日活动， 我们组织幼儿展开一系列采访、宣传等活动，引导幼儿把学

4、到的知识和技能使用 到社会实践中。如何有效利用社会教育资源呢?我们主要考虑了四方面的因素。与年龄特点吻合。 社会教育资源的内容和形式多样， 如何兼顾小、中、大 班幼儿的年龄特点，是实施过程中首先碰到的问题。我们深入分析和研究了各类 社会教育资源的特点和利用价值，一方面根据幼儿不同的年龄特点选择相对应的 社会教育资源；另 一方面，充分利用同一种资源，分层次或侧重点，在不同年龄 段实施，使资源的利用效益最大化。如，在“逛逛南京路”的主题活动中，小班的 重 点 是 “热 闹 的 南 京 路 ”， 中 班 的 重 点 是 “繁 华 的 南 京 路 ”， 大 班 的 重 点 是 “有 特 色 的 南京路

5、 ”。与学习主题融合。 我们努力寻求社会教育资源与学习主题的融合点， 把与 学习主题内容关联度较大的社会教育资源放在学习主题中。作为学习活动的补充 和拓展。比如，在大班主题活动“我要上小学”中，我们带领幼儿参观附近的小学， 还邀请小学老师、文具店营业员走进课堂， 针对幼儿的问题及家长的困惑设计、 组织活动。又如，在 中班主题活动“周围的人”中，我们将交通协管员、厨师、警 察、保洁员等请进了课堂。 同时， 孩子们还走出幼儿园， 现场观摩他们的工作， 获得更为 直观的 体验。与各类活动整合。 我们将社会教育资源与学习、运动、生活、游戏等各类 活动整合。如，在安排大班上学期的秋游活动时，我们组织幼儿

6、上午去嘉定曹王 幼 儿 园 和 农 村 小 伙 伴 展 开 交 朋 友 活 动 ，下 午 和 农 村 小 伙 伴 一 起 去 “华 亭 人 家 ”采 摘 蔬菜，体 验农村秋天的景象。第 二周，农村小伙伴回访，好 朋友一起到步行街乘 “当当 车”观 光，还 去 滨江大 道游览 ，孩子们 将自己 了解的 关于浦东 浦西的 知识经 验一一向农村小伙伴作介绍。另 外 ，也 能 够 将 社 区 资 源 和 家 长 资 源 整 合 起 来 ，组 织 系 列 活 动 。如 对 大 班 幼 儿展开防 火安全 教育时，我 们不但 组织幼儿去河 南路消防 中队展 开实践 活动。还 请消防中 队辅导 员走进幼 儿园

7、，分 别向幼儿和老 师宣传消 防知识 ，并邀请 家长一 同参与，让家长也掌握家庭中防火、灭火的基本常识。与节日教育结合。依据上海市学前教育课程指南（试行稿）中 “参与民间 节日活动 ”和 “了解 国际节日 ”的要求 ，我们将 节 日教育与社 会教 育 资源利 用相结 合 。既 营 造 了 节 日 的 氛 围 ，又 寓 教 于 乐 。如 ： “五 一 ”劳 动 节 ，从 事 各 行 各 业 的 家 长和社区人员走进了课堂；植树节、世 界地球日等，孩 子们走上南京路步行街展 开宣传活动；清 明节，中 大班幼儿分别来到宋庆龄陵园和龙华烈士陵园祭扫；敬 老 节 ，小 班 幼 儿 邀 请 自 己 的 爷

8、 爷 奶 奶 来 园 同 庆 ，中 班 幼 儿 邀 请 社 区 老 人 来 园 同 庆 ， 大班幼儿则来到社区老年服务中心展开爱心传递和慰问活动。二、基本原则健康安全原则。无论是“走出去”还是“请进来”，都 必须将确保幼儿的健康和 安全作为 第一要 义。我们采 取事先 实地考察相关 社会教育 资源，精 心安排 交通工 具 、线 路 ，组 织 家 长 在 幼 儿 外 出 时 加 以 协 助 和 保 护 等 办 法 ，确 保 幼 儿 的 人 身 安 全 。全面整合原则。在筛选、开发、利用社会教育资源的过程中，我们既要考 虑其能涵 盖社会 性教育的 方方面 面，让幼儿获得 更多的直 接体验 。又要注

9、 重挖掘 其独特的 教育意 义，具有明 确的目 的性和指向性 ，还要以 幼儿现有 的知识 和已有 的经验为基础，多元整合，使教育意义更加长远。因地制宜原则。在空间上，我们尽量选择幼儿园周边的社会教育资源。在 内容上，我们选择与课程主题紧密相连的或有本区域文化特色的社会教育资源。实践体 验原则 。选择的社会教育资 源一定 要符合幼儿年龄 特点和 认知需 要， 坚持实践第一、感 受第一和体验第一。强 调在体验中获得知识经验，在实践中发 现问题、解决问题。三、操作经验倡 导 “生 活 就 是 教 育 ， 社 会 就 是 课 堂 ”的 理 念 。 树 立 “生 活 处 处 是 资 源 ， 人 人 都成

10、开发者”的意识，我们将 资源的条件和分布情况实行归类，经常展开资源信 息介绍和交流。根 据 “标 准 ”筛 选 资 源 ，择 优 录 用 。我 们 根 据 实 际 情 况 拟 定 了 选 择 社 会 教 育 资 源的标准，让 教师按照标准择优录用。筛 选出能够增进园内外联系的、能 培养幼 儿基本生 活水平 的、能有效 落实课 程目标的、能让 幼儿产 生积极情 感体验 的教育 资源。优化活动设计和实施过程，重 组教育资源。社 会教育资源都是原生态的，不 是拿来就能用的，需要我们分析各种资源的背景与特点，审视资源利用的价值， 选择适合幼儿的素材加以整合和重组。如 ，对 于实践基地武警部队，我 们选

11、择的 素 材 为 ：军 营 生 活 中 有 条 不 紊 的 秩 序 和 规 则 ，包 括 洗 漱 用 品 整 齐 摆 放 、被 子 折 叠 样式统一、操练动作整齐划一等。形成资源开发的“四个步骤”。第 一，采 用踩点、面谈等形式，确立资源开发 意向；第二，对符合标准的社会教育资源作进一步了解、考察，初定活动时间、 形 式 、方 案 等 ；第 三 ，方 案 作 进 一 步 分 析 ，根 据 实 际 情 况 实 行 调 整 ；第 四 ，依 据 自评和他 评的结 果，确立最 终的社 会教育资源及 开发利用 方案，并 将未入 选的资 源放人资源库备用。创造资源利用的 两种方式”。第一，同种资源，多样化

12、利用。有的在不同年 龄段使用，有的通过系列活动多元利用，有的采用多样的活动方式，如，参观基 地、采访调查、上街宣传、联欢庆祝等。第二，不同资源，组合式利用。我们主 张能合则合”，将 走出去”请进来”活动组合在一起，让幼儿的学习变得更为积 极和主动。四、制度与评价用机制做保障，使管理更有效。在资源开发与利用的过程中，教师往往会碰 到很多困难。如，幼小衔接阶段，大班教师发现所有大班中没有担任小学教师的 家长，这就意味着资源的缺乏。又如，实践基地的搬迁、管理模式的改变、原有 场景的变化、主要领导或负责接待人员的更换等，都将影响幼儿实践活动的正常 展开。于是，我们制定了一些制度，保障资源的有效开发与利

13、用，保障各类活动 的正常展开和高效运作，使社会教育资源成为稳定、持久、共享的课程资源。如， 我们制订了请进来”的 家长/社区人员进课堂活动”制度：家长老师聘约制，挖 掘新人接替制，宣传观摩激励制，单位共建协作制，交流恳谈慰问制，家园互动 备课制和有效评价反馈制等。制订了 走出去”的 幼儿社会实践活动”制度：资源 普查分类制，现场踩点信息制，有效资源借用制，外出安全配班制，单位共建签 约制和交流恳谈联络制等。以评价为依据，使活动更有效。在实践中我们往往把重心放在对社会教育 资源的开发与利用上，忽略有效性评价。活动的好与不好全凭感觉与印象。于是， 大家认为必须建立评价机制。首先，遵循以幼儿发展为本

14、的教育理念，将幼儿评 价作为资源利用有效性评价的切人点，以幼儿的水平发展作为评价的重要标准。 其次，从活动本身以及活动涉及的对象这两个角度出发，参考美国高瞻课程的观 察指标，实行园本化评价工具的研发。如，我们研发了相关社会教育资源开发与 利用有效性评价表。分别为 请进来”系列活动之幼儿评价表、家长评价表； 走 出去”系列活动之幼儿评价表。幼儿评价表主要由教师根据幼儿在活动中的表现 对幼儿实行评价。家长评价表主要采用教师对家长实行他评与家长自评相结合的 方式实行评价。活动评价主要对幼儿表现实行直观具体的描述，用水平化的方式 实行评价。评价以观察为基础，评价者不但要着重观察幼儿行为，更要了解幼儿 行为背后的水平。评价表最主要的作用是检验那些通过开发与利用社会教育资源 所展开的活动是否有效，为后续更好地开发与利用社会教育资源提供依据，为教 师调整活动实施方案提供依据。社会教育资源在幼儿园