让批评入心、憾心

1、以学生为主体，让我们的批评入心、憾心提到批评，许多老师惯用的方式要么是一味地呵斥要么就是满怀温情，前者比较简单直接迅速且有立竿见影的效果，然而它的后果确是弊大于利；后者学生易于接受，但由于惩罚力度不够，学生听过就忘。那么，我们该如何恰当地教导学生呢？“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”批评不是主人对仆人的训斥和责备，也不是母亲对孩子的昵喃，而是师生之间思想上的互相沟通。所以，批评时要诚恳，要有善意，也要有力度，才能让学生心悦诚服。在学生犯了某种错误时，老师首先要控制自己的情绪，问清原委，然后着手对事件作全面了解。结合犯错误学生的以往表现作出全面分析，对犯错学生要一分为二，既要看到他（她）偶尔犯

2、的错误，也要看其一贯表现；既要看到他犯错误的严重性，也要看到其改正错误的态度和可能性。对犯错的原因更应客观分析，要分析主观原因是什么，客观原因是什么，主客观原因所占比例各有几分，然后对被批评者换位思考，从被批评者的角度来指出错误，及错误所带来的不良影响，只有这样，才能达到良好的效果。在批评时切不可将一名学生偶然的错误或缺点看成是一贯行为，把一些非品德性错误看成是道德品质问题而小题大做，且动辄要学生深刻检查，或与家长联系，要其接受教训、痛改前非等，否则要如何如何处罚。像这种片面武断、扩大事实、带有威胁性的批评，对不同的学生来说就可能产生一些不良作用。要么他们当你耳旁风，表面接受，实际我行我素甚至

3、有意逆反；要么就背上沉重的心理负担，自卑懦弱，无自主意识，无上进心。只有做到合法合情，让学生易于接受，才能最大限度地发挥批评的功能 ，使之既达到教育的目的，又有利于学生的身心健康。一、 找准切入口，注意“火候”1. 切入口找准了，犹如庖丁解牛教师批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遭到学生的顶撞与对抗，很多教师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢？这是因为：学生犯了错误，他的防范心理特别强，就像一座防范坚固的堡垒，教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。批评学生时，效果如何，其往往不只由教师讲得正确与否决定，很大程度上还在于教师是否找准了“切入口”，切入口找准

4、了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。那么，切入口应选在哪里呢？我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上！这一点不在学生的过错的大小上，而在学生能不能立即明白自己错了。只有让学生自己明白了自己的错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，静思自己的所作所为。这时老师才能循序渐进，做下面的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。要不然，你拿着批评这把“利箭”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾上，不得要领。批评只有抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，然后乘胜追击，才能让学生欣然接受，取得事半功倍的效果。2.火候掌握了，水到渠成美国心理学

5、家詹姆士曾说过：“人类在不损及自己尊严的情形下，都愿意改过从善，但是有人当众指责他的行为不对时，为了维护面子，他会将错就错，不愿回头。”因此，要取得批评的最佳效果必须讲究“火候”，即选择批评的最佳时机和场合。一般来说任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，只要有其他人在场，即使老师的态度诚恳、批评的方式再温和也会让学生感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行。同时，批评要及时，时间不能拖得太久，要充分利用“近因效应”，对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应，批评时点到为止，只要让其明白错误的性质和危害就罢手，不宜过于尖锐刻薄、穷追猛打。如学生在课堂

6、开小差，做一些不该做的事情，教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够让学生心领神会，并心存感激。二、 四两拔千斤，拿捏有度1.“但是”换“如果”，效果不一般有句俗语：“会说使人笑，不会说让人跳”，计的就是要注意语言的表达方式。一些老师在批评学生时也先用了赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折-“但是”，有的学生一听“但是”两字就反感，认为老师前边讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。如果不用“但是”这一转折词，而用“如果”这一假设词，效果就可能不同。例如：教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说：“你的学习成绩很不

7、错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。2. 批评如配药，需少而精批评学生不能学“婆婆嘴”，整天唠唠叨叨，今天批评，明天批评，大事批评，小事批评。应注意批评的频率，不搞连续批评。除特殊情况外，在一周内不重复批评同一名学生。如果事无巨细无时不在地强制性“感染”、熏陶、训斥是很难奏效的，会使学生形成“抗药性”，产生“厌食”和逆反心理。故批评宁少而精，不可多而杂。做到“望、闻、问、切”，也要跟分析药学一样，判断教育效果何时为峰值， 何时需对学生进言。因此，批评要有节制，适时地进行，“好雨知时节”地促成转变，让学生

8、身心健康、笑容灿烂。3. 松弛有度，批中有扬心理学家认为：表扬和夸奖某人暗自得意之事，针对了他的潜在能力， 这样他就会产生感激心理，下决心把事情做得更好，更出色。所以教师在严肃批评他们的错误时除了帮助其分析错误原因及改正错误的方法外，还应注意及时予以抚慰，消除其心理障碍，或找出他们的一些闪光点予以表扬和肯定，或展望未来予以鼓励，或在其他方面予以关心，从而使得他（她）留下一个印象，即：老师虽然严肃地批评了我，但这是为了我好，他们（老师、同学、家长）并末因此看不起我，我只要改正错误，大家还是尊重我的，从而走出被批评时的阴影，在以后的学习生活中轻松愉快地度过。这样的批评才能起到对学生成长的导向作用。多年来， 被我批评过的学生很多，可是他们每次看到我都会扬起灿烂的笑脸，眼神里充满信任和喜爱，所带班级的学生活跃而不张狂，乖巧而不死板，到处弥漫着和谐快乐的味道，这不能不说得益于我