试论演示实验在中学物理教学中的作用

1、试论演示实验在中学物理教学中的作用潘显芹1106015220黔南民族师范学院摘要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，要想学好物理这一门学科，就必须要认识实验器材， 会建立物理情景，换一句话说，建立物理情景就是设计一个演示实验，把复杂的物理理论知识以简单的实 验形式展现出来，让学生可以直观的认识物理，引起学生的兴趣,激发学生的求知欲望，培养学生的观察能 力，增强学生的思考能力与动手能力，从而提高课堂效率。关键词：激发求知欲望；感性认识；生动直观；引导和示范try to talk about the role of demonstration experiment inmiddle school

2、 physics teachingpanxianqin1106015220the trait of national normal universityabstract: physics is a based on the experiment of natural science, if you want to learn physics well this one subject, it is necessary to know the experiment equipment, will establish the physical scene, in other words to es

3、tablish the physical situation is to design a demonstration experiment, the complicated physical theory knowledge in the form of a simple experiment, lets the student can intuitive understanding of physics, the interest of students, stimulate students1 curiosity, to cultivate the students1 observing

4、 ability, enhance the students9 thinking ability and practical ability, to improve the classroom efficiency.keywords： stimulate curiosity; perceptual knowledge; intuitive; guidance and demonstration物理学是一门以实验为基础的科学，要学好物理，演示实验在中学物理教学中有 着不可代替的作用，长期以来，物理教学十分重视逻辑思维的培养，忽视了形象 思维的利用和创新能力的培养。如何使抽象的物理知识变得形象直观

5、呢？巧设课 堂演示实验，既可使抽象的物理实验变得形象直观，突破教学难点，乂可以培养 学生的各种潜能，述可以通过引导观察思考、配合讲解等方式使学生掌握物理知 识，或者通过演示的引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。物理学演示实验教学是把各种事物的现象以直观的手段显现出来的课堂教 学形势，是指为配合教学内容由教师操作表演示范性的实验，是深受学生欢迎的 实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法，演示的现彖清晰生动，演示的内容 不受时间和空间的限制，各种稍纵即逝或缓慢变迁的现象，通过演示的手段直观 生动地作用于学生感官，为他们捉供大量的感性材料。其常见形式冇：启发性 演示实验，学生在观察过程屮进行思考

6、、分析；巩固性演示实验，先讲授教学 内容，再观察实验现彖；扩展性演示实验，扩大学生对一些重耍物理现彖的感 性认识；示教性演示实验，培养学生的操作技能。用一些准确规范的动作教学 片，结合必耍的说明，对学生进行实验操作规范性指导。物理演示实验教学环节 能有效地培养和发展屮学生物理学习兴趣和物理学习观察能力，为学生提供必要 的感性知识，引起学生的兴趣，捉高上课效率。在这里，我将围绕演示实验这个 中心，谈谈演示实验在中学物理教学中的具体作用。一、引入课堂，激发学生的求知欲望。教师常常选择一些主动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验來引 入课题，这些有趣的小实验能够有效地激发学生的求知欲望。例如，教

7、师在讲授大气压z丽做如卜演示实验：找一个口径比鸡蛋稍小的广口瓶, 然后把浸过酒精的棉花点燃，放入广口瓶中，待棉花在瓶中燃烧1至2 分钟后将煮熟的剥了壳的鸡蛋置丁瓶口，引导学生注意观察鸡蛋位置的 变化，分析讨论得出大气压的存在。如图1所示。教师在讲授升华与凝 华的时候，做了碘的升华与凝华实验：在锥形瓶中加入固态的碘，塞着 瓶口，用酒精灯对瓶底加热，瓶内产生大量紫色气体，没有出现液态的 碘，是碘从固态直接升华成了气态；停止加热，瓶内的紫色气体渐渐消 退，最后消失，瓶身和瓶塞底部出现晶体颗粒，没有出现液体的碘，是 碘从气态直接凝华成了固态，学生从实验现象就可以直观的知道固态和 气态z间的直接转化。如

8、图2所示。这样以来，学生在新奇有趣的体验 中获取了新知，这止是演示实验在物理教学中无可替代的作用。图1图2二、提供必要的感情素材，帮助学生建立概念和认识规律。教师常用有趣的演示实验，是学生获得丰富的感性认识，形成鳞明的表象，为学 生建立正确的概念，认识规律奠定基础。例如：在讲授惯性时，教师可作如下实 验：在一个广口瓶上放一张硬纸板，然后在硬纸板上放一个鸡蛋，快速抽取硬纸 板后，引导学生注意观察鸡蛋的运动情况，并向学生捉问，引导学生讨论交流并 分析得出惯性的概念，学生在惊讶的发现中建立了正确认识。如图(3)所示。 在讲授液体的浮力时，教师可做如下实验：先把一个生鸡蛋放入装满清水的烧杯 屮，生鸡蛋

9、沉入杯底，然后向烧杯屮倒入食盐，并且用筷子不断搅拌，1到2分 钟后会发现鸡蛋逐渐往上浮起来了，引导学生讨论交流得出鸡蛋浮起来的原因， 学生在思考的过程屮对阿基米徳原理有了正确的认识。如图4所示。图3图4演示实验除了对新知识的接受与掌握提供感性认识，在解答物理问题上也扮演着 一个重要的角色。解答物理问题的一个难点是弄清物理过程，能针对不同的物 理过程运用相应的物理规律求解。但是部分物理问题中做描述的物理过程比较抽 象、复杂，学生不宜弄清楚。如果老师设计相应的演示实验对过程进行演示、讲 解，使物理过程简单明了的展现在学生面前，形象直观，学生一看就会明门，对 于复杂的物理问题也就迎刃而解了。正如我国

10、著名的物理教育家朱云教授所说:“对于物理概念，物理规律等一些理论性的东西，往往是千言力语说不清，一看 实验就分明。“三、演示实验对学生学习使用仪器、进行实验操作有示范作用。成功的完美的演示实验有助于培养学生良好的实验习惯、实验方法以及基本的实 验技能和素养。在初屮，特别是农村，由于条件差导致实验器材的缺乏，很多教 师都只是讲授一些理论知识和实验知识，根木谈不上做实验，学生根本无法凭感 官去直观地认识一些物理现象，甚至连一些简单的物理仪器都不认识。进入高屮, 很多物理知识都需要做实验，但是学生对实验非常陌生，比如怎样正确选择实验 仪器，如何编制实验步骤以及怎样按步骤进行操作；怎样正确进行读数和记

11、录实 验数据；怎样列表和作图；怎样根据图表分析和推理得出结论以及做出误差分析 等等，这些问题都要教师通过长期的演示实验教学进行引导和培养，学生才能完 全掌握。教师在课堂上进行的演示实验，就是给学生做出示范，传授给学生正确 的实验方法，所以演示实验和理论知识是物理学的左手和右手，缺乏任何-样都 会影响结果。与此同时，教师在进行演示实验吋，必须周密考虑、符合规范化耍 求，每一步都要严谨有序，起到一个典范和楷模的作用。例如在做海波的熔化与 凝固实验吋如图5所示，教师安装仪器就必须按照从下到上的顺序，点燃酒精灯不能用打火机，熄灭酒精灯不能用嘴吹灭只能用灯冒盖住熄灭，给试管加热前要 先预热，如果是水浴加

12、热，就要在烧杯下垫上右棉网，目的是让海波受热均匀， 记录数据前教会学生秒表的使用，在海波熔化的过程屮引导学生读出不同时间下 海波的温度以及仔细观察不同温度下海波的状态并月指导学生用表格的形式记 录数据，记录数据后再引导学生把不同时间所对应海波不同的温度在坐标轴上描 出点，利用光滑的曲线连接相邻的点得出图像后指导学生根据图像分析得出结 论，也让学生了解了数学和物理的密切联系。在做电学类演示实验时（如图6）, 般应先画出电路图，然后按电路图接线； 接线时要预先估计电压高低和电流的大小，选择合适的电表量程。电流表应出联 在待测电路中，电压表应并联在待测电路两端；还要记住直流电表的正负接线柱 不能接错

13、等等。接线顺序应先接元件、仪器和开关（接线时应是断开的），滑动 变阻器的滑动触头开始时至于什么位置应根据滑动变阻器连接在电路中的方式 而定，如果连接方式为限流式，滑动触头应置于阻值最大位置，若连接方式为分 压式，滑动触头应至于分得电压为零的位置，最后才接上电源。通电时耍特别注 意观察电表指针的偏转情况，及时调整量程或改变电源电压，使z能进行观察和 精确读数。记录实验数据时应有多组实验数据，读数时还要注意有效数字的正确 定位，在得出实验结论后述应进行谋差分析。实验完毕后应将仪器整理好。图6中学生具有很强的模仿作用与学习能力，只要我们充分发挥榜样的力量，通过长 期的潜移默化、耳濡廿染，就一定能培养

14、出学生良好的实验习惯和科学修养。四、演示实验可以帮助学生归纳物理概念和规律。物理学屮的很多物理概念和规律都是建立在实验的基础上。在高屮物理学屮，假 若学生能够对所要研究的物理问题具有生动、具体的感性认识，那么就会对学习 有巨大的促进作用，所以在高小物理的教学屮，教师千万不要对学生进行灌输式 的教学，只有当学生对于有关的物理现象和事物的特征有了充分的认识过后，他 才会对要学习的知识产生兴趣，特别是当学生碰到某些现象与自己的认识相矛盾 或用自己的知识不能做出合理的解释吋，学生的求知欲望就会更加强烈。例如，在讲解牛顿第一定律时，根据该定律，力并不是维持物体运动的条件，而 是改变物体运动状态的原因。但

15、是对于学生来说，这个定律和他们日常生活中所 获得的直观感受是想矛盾的。比如说，很多学生会提出这类问题：骑自行车的吋 候要持续的用力踩脚踏板自行车才会前进，如果骑车人停止动作，自行车就会慢 慢的停下来；足球场上踢出的足球，当没有人去踢的时候，足球到最后也会停止 运动；这些例子不是说明运动需耍力来维持吗？对于这样的问题，教师可以利用 这样的演示实验来解释（如图7示）：让一个小车从斜面的同一高度静止释放， 第一次让它滚下来后在毛巾表面上运动，发现小车很快的就停了下来；第二次让 它滚下来后在棉布表面上运动，发现小车可以运动一小段距离后停下来；第三次 让它滚下来后在木板表面上运动，发现小车可以运动一大段

16、距离后停下来；第四 次让它滚下来后在玻璃表面上运动，发现小车可以运动更长一段距离后停下来； 对比四次实验的不同之处，学生通过亲眼看见的现象，恍然人悟，发现之前rti于忘了考虑摩擦力的存在而对该定律产生错误的理解，使得学生对于牛顿第一定律 概念的掌握和理解更加透彻了 一层。舐4*母总而言z,作为物理教师，要尽量提供条件，让学生多做一些有利于帮助掌握物 理知识和全面发展的实验，给学生提供多观察、多动手、多思考的机会，从而提 高学生的实际操作能力和综合素质，使素质教育真止落到实处，进而提高物理课 堂教学的质量。做好一个完美的演示实验，不只是根据课本的标准耍求，哪怕只 是一句话、一个简单的动作都会影响实验的效果及课