浅谈高中数学的情感教学

1、    浅谈高中数学的情感教学    黄毅【摘要】高中数学的情感教学理念是基于学生的一种教学方式的革新，情感教学的构建是以师生情感教学做引导，提高学生创造力、凝聚力的教学方式。构建高中数学情感教学的发展理念是时代的召唤亦是顺应时代发展的方向，它可以将数学的魅力代入学生思维之中，让优雅的数字和公式转化成更具魅力的艺术品，随着时代的发展和教育制度的深化改革，“情感教学”在在各科教学中优势愈来愈明显，它可以有效提升课堂的教学效率，对学生综合素质的发展和情感意识的培养也具有至关重要的作用。本文笔者结合实际教学经验就高中数学的情感教学进行初步的分析和探讨。【关键词

2、】高中数学 情感教学 教学方案 教学模式g633.6 a 2095-3089（2018）25-0157-02数学的美，美于艺术中几何原理的存在，美于音乐中线谱谱写乐章的形式，美于文学中工整对列的结构，由于数学的结构完整、图形对称、布局合理、简单却富含逻辑所以无处不体现数学独一的美，因为数学的点缀，艺术美感的升华才会极具魅力，数学的定理是流畅美，公式是直观美，计算是精准美，图像是一目了然美，思想是逻辑美，数学更是一种极致美，而发现和寻找数学美的钥匙便是情感的渗透，数学的美需要用情感去挖掘和感慨，情感是发现数学美最有力的眼睛，所以教学中渗透情感，秉承情感教学的理念，见证最有力的数学美，提高高中数学

3、课堂的教学效率和教学质量。一、数学魅力重现，诠释数学情感数学源于生活，生活中的数学是数学魅力最唯美的诠释，文学中的“形象思维”和数学的“高度抽象性”具有相互联系的关系，形象思维和抽象思维如同两根相互平行的线，相互对望却也在同一概念之中，数学的涵盖范围广泛，数学的学习方式除了课本教材中的应用，应该学习于生活中的各个方面，在传统教学模式中，学生偏执的认为书本上的知识概念和生活实际联系并不大，这一点说明学生的知识迁移能力还未相对应的成熟，数学知识不只是存在与教学与脑海中，倘若学生对所学知识不能灵活运用于日常生活，不能很好的理解，才使得学生对数学更加不重视，其实学好数学和认知数学并不是一件难事，在生活

4、学数学，在生活中用数学，学深了和学透了，就会不禁感叹数学的魅力，从而激发数学情感的形成，直接影响高中数学的教学效率。例如：1.空间几何体教学中，可以将数学的魅力发挥到极致，几何体是研究现实世界中物体形状、大小和位置关系的数学学科，直观感知、思想辩论、差距计算是认识和探索几何图形及性质的主要方法，立体几何是几何学的重要组成部分，生活中运用空间几何体的教学概念设计出的艺术品和建筑物更是不计其数，无论是机械部件生产还是建筑美学观都有空间几何体的身影，它在土木建筑、航海测绘、室内设计中也被广泛应用，最常见的空间几合体的运用便是房屋建造，在现代建筑学中，建造一套房屋必定会进行图纸作业，在图纸上测绘出房屋

5、的长、宽、高等几个重要点位，在根据点位的联系进行布局，布局完成后运用一定的科技手段，模拟出房屋的整体架构，这一流程在室内设计中广泛应用，教学中笔者将房屋建筑的流程呈现给学生，学生很直观的了解了空间几何体的应用。2.数学的严谨力还体现在逆向工程中，逆向工程又称为数字化形状重构，其中涉及的方法、手段、技术的综合与数学严谨的结构异曲同工。数学是一种力量，是推动科学进步和科技发展的力量，数学也是一种思想，一种可以改变认知的思想，所以在教学中投入生活中的数学知识，让学生近距离的感受数学的魅力，激发学生数学的情感形成，不仅会提高教学效率，对学生未来发展也有积极的促进作用。二、综合数学发展，拓展情感教学数学

6、的发展历史长久，丰富的数学史料，是激发学生数学情感形成的重要途径，教学中教师可以根据教材中给定的知识材料进行深度剖析和讲解，隔离利用数学的发展历史，根据不同的文献和历史条件。从数学教材中代出数学价值，渗透数学情感，从而丰富学生的数学情感，将数学的二元性：归纳+推理=总结合理运用到情感教学中，数学的发展从世界范围到国内范围都有一定的向心力，数学的发展历史基本上没有一定的界限。中国是一个具有灿烂文化和悠久历史的民族，在灿烂的文化历史长河中，数学发展史同样是一个璀璨的明珠，中国古代数学在很大程度上已经领先了国际數学的思想方法，教学中应积极利用数学的发展史，拓展学生数学情感的形成。例如：统计教学中，笔

7、者运用多媒体技术将统计的有关性质和基本定义概念导入了多媒体中，在多媒体上为学生讲解了统计的运用和生活中的统计概念，然后笔者将统计学在中国的发展历史进行了笼统的概括和分析。在中国“统计学”的概念历史悠久可以追溯到春秋战国时期，管仲一书中就已经出现了统计学的雏形，管仲已经善于运用统计学来调查结果和对比分析，对当时涉及的人口关系、土地分配、收入支出等进行广泛、深入的分析。我国数学的发展历史也是极为先进，笔者通过多媒体，在网络上下载了有关于“统计学”分析的纪录片，在讲解每一章节中，笔者都会将要讲解的章节中的知识点进行汇总，然后进行合理编排，将其中的部分知识点提炼出来，为学生讲解该知识点或概念的发展历史

8、，从而激发学生学习兴趣和数学情感。三、端正教学态度，以情传情情感渗透需要教师以自身饱满、向上的教学情绪去感染学生的情感形成，教师与学生的沟通是促进情感形成的关键点，要注重语言艺术，教学中既要培养学生的情感意识，也要注意与学生之间的情感沟通，针对学生的生理情感和心理特征沟通交流，适当鞭笞和激励学生，推动学生情感意识的形成，教师要秉承“以情传情”的教学理念，用自身情感带动学生情感，学生情感体验是数学课堂情感交流最有利的折射，数学自由的特性容许了各种奇思妙想，而这种奇思妙想是推动数学发展的动力，所以教学中教师既要以和蔼可亲的态度引导学生学习，又要以严谨的态度教学，恩威并施，在教学中渗透情感便会起到事

9、半功倍的作用。例如：在基本初等函数教学中，教学的重点和难点较多，学生对于函数的概念会产生一定的否定性和认知不足性，高中阶段的学生迫于压力时常会出现沮丧、无助的心理特征，教师要注重关注每位学生的心理变化，给予更多的鼓励和帮助，让学生充分感受到教师对学生发自肺腑的关爱，审时度势，充分发挥自己的教学艺术，调动学生学习积极性，教学必须要有感染力，以自身对数学的情感意识带动学生的情感意识，对教育事业执着的付出，全身的投入，情感渗透教学便会逐步提升。四、完善评价系统，调动情感意识及时的评级反馈是激发学生不断学习的动机，完善评价系统是可以推动情感教学的实施，教学评价系统的建立可以通过数据化的手段对学生学习进

10、行评估和检测，合理的评价和鞭策可以直接影响学生数学成绩的增幅和对数学学习积极性的改变，因此完善的评价系统在情感教学中有着至关重要的作用，为每位学生制定不同的教学方案，并在教学方案中加入相应的评价系统，评价系统可分为：自我评价、互相评价、教师评价等，以课堂测验或者期中、期末考试做起点，以一个月或者一个学期做终点，在可以接受的时间段内，看到自身的不足和努力程度，通过多方面的评价形式，使评价系统更加权威和完善，从而调动学生情感意识的形成。综合所述：数学教学中渗透情感是教学的发展趋势，情感教学不仅丰富了学生的情感素养，也让学生认识到了数学的魅力，教学中引导学生以艺术的角度去学习数学，在生活中发现数学的美，学生数学情感的形成