第六章 怎样开发利用教学资源

1、培训时间：2014.5.10下午培训地点：大山中学培训内容：新课程：我们怎样上课课堂教学问题与对策培训人：袁敏六、怎样开发利用教学资源 课程资源就是富有教育价值的、能够转化为学柱课程或服务于课堂教学的各种条件。如果课程资源贫乏，那么教学活动也在一定程度上失去了凭借和依托。因此，课程资源与课堂教学有着密切的关联。新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，如何适度开发和有效利用课堂资源，促进预设教学目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成，则是当今向教师提出的叉一个崭新的课题。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课堂教学资源的开掘因受课堂时空制约和教学目标的定向使然，必须有严格的选择。然而，

2、在今天的课堂上，一些教师有意无意地堆砌了过多的“教学资源”，以致占用了太多的课堂时间，给孩子带来了信息过剩的困惑。一位老师教西门豹一课，在揭示课题时，从“西门”这个复姓，就联系了“百家姓”的姓氏趣闻。在介绍“邺”地时，又大谈我国行政区划和地名沿革的来龙去脉，在读到西门豹惩治官绅巫婆时又介绍“三十六计”，说课文便是其中的“擒贼先擒王”的一个典型引例，最后还要求把课文改编成剧本，让学生仿照铁齿铜牙纪晓岚，把课题改为“××××西门豹”似此引用学习资源内容过多，分散学生对文本的注意力，导致课堂资源开发的喧宾夺主现象，是本案例教学的突出问题。那么，在新课程背景下，

3、我们究竟应泼怎样有效地开发和利用课堂资源呢？本章着重从增强课堂教学资源的意识、分析课堂教学资源的类型、开发课堂教学资源的方法、课堂教学资源筛选的程序、利用课堂教学资源的策略等方面进行一些探索。 （一）增强教学资源意识 新课程课堂的一个显著变化就是拓展和整合了各种资源，没有课堂教学资源的广泛支持，再美好的课程设想也很难变成中小学的实际教育成果。教师增强课堂教学资源意识不仅有利于转变课程功能改变学生学习方式，更有利于自身的专业成长。堂教学离不开丰富的课堂教学资源的支撑，课堂教学资源是课堂教学开展的基本条件和主要的支持因素。新课改课堂的一个显著变化是拓展和整合了各种资源，没有课堂教学资源的广泛支持，

4、再美好的课程设想想很难变成中小学的实际教育成果。通过增加课堂教学资源的数量，提升课堂教学资源的质量来改善课堂教学环境改变课堂教学方式，提升课堂教学质态，已经越来越受到有识之士的瞩目。然而现实教学中，把教学当成机械重复的简单劳动，满足于“教教材”的现象比比皆是。请看一位教师的课堂：冬日的早晨，大雾弥漫。第一节课，老师带领小朋友上语文课，学习初冬。老师领孩子们读“早晨，白茫茫的一片大雾。远处的塔、小山都看不见了，近处的”孩子们一遍遍地大声朗读，老师全然不顾窗外雾正浓，全然不顾自己和学生们头发上、眉毛上都挂着细细的水珠。老师问小朋友，我看谁聪明，知道白茫茫是什么意思课改以来，我们一些教师一方面抱怨教

5、学条件太差，课堂教学资源缺乏，一方面又对身边丰富而鲜活的资源熟视无睹。这位老师仅仅把“初冬”当成客观性的知识，当成抽象的语言文字来教，对活生生的生活世界视而不见，自己身处的“初冬、大雾”这一原生性的几乎可以信手拈来的资源却没有进入教师的视野，没进入教学活动，没有被好好利用起来。教师课堂教学资源意识淡薄，缺乏作为课堂教学资源开发与利用的主体意识。钟启泉教授指出，在学校课程体系中确立“课程资源”观念，是创造优质教育的前提条件。课程教学过程就是师生合理利用课堂教学资源，共同建构知识和人生的过程。课程改革要求教师转变“课程即教材”、“课程即学科”的传统观念，把课堂教学看做师生在具体的实践情境中共同创造

6、自己课程的过程，看做师生不断地“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”的共同成长的过程。这种要求对以往的课堂教学将教学资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教学辅助资料的思维定式和教学模式是一个极大的挑战。当务之急是增强课堂教学资源意识，提高对于课堂教学资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课堂教学资源，更好地实现课程改革目标。1.追问教师资源意识淡漠的原因 首先是教师自身学习经验与课改要求不符。按照认知主义的观点，“学习者原有的经验是进一步学习的基础”。目前大多数教师在学生时代接受的是灌输式的教，“填鸭”式的学，他们在成为教师后沿用了自己学习的经验，这与课改的要求相去甚远。其次是教

7、师对课程本质观与课程实施观的更新不到位。课改强调知识、能力、情感、态度、价值观的培养，以“课程是经验”的课程观为指导，课程目标由单一的客观知识的获取转向学生全面健康的发展。“课程是经验”的课程观有以下几个特点：一是强调学习者的学习主体地位。二是课程往往是从学习者角度出发和设计的三是课程是与学习者个人经验相联系、相结合的四是教学评价强调“以学论教”，不仅注重教师如何教，更看重学生怎么学。“课程是经验”的课程观倡导“用儿童的眼腈去观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究”。在这样的课程观指引下，教师成丁学习过程的组织者，是“平等中的首席”，学生是学习活动的参与者，是“活动的主体”。学习不再是被

8、动接受的过程，而是学生主动建构的过程。从这一角度出发，课程实施观也发生了变化，课程专家认为，课程实施有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。将课程视为经验的课程观，则要求教师将教材视为课程文本，是用教材教，而不是教教材，在具体的教育情境中创生新的教育经验，实行课程实施的创生观，开发与利用课堂教学资源，围绕学生的主动学习与建构来组织材料。第三，不少教师因循守旧缺乏创新意识。2、探询课堂教学资源的本质内涵 对于什么是“课堂教学资源”这一问题，很少有教师能较为完整、正确地回答出来。而且，不同的教师对于哪些属于课堂教学资源，哪些不属于课堂教学资源也有着不同的见解。与“课堂教

9、学资源”非常相近的是“课程资源”，它是伴随基础教育改革研究不断深入而提出的，是一个全新的概念。然而对于“课程资源”，教育界日前也没有一个统一的界定，在国务院颁布的基础教育课程改革纲要试行文件中，也仅列举了一些可能的和物化的课程资源形式，并没有一个明确的定义。由于课程资源的内容的丰富性和表现形式的多样性，目前教育界的许多学者纷纷从各自的角度对“什么是课程资源”阐明白己的观点，主要论点有：(1)因素来源论。吴刚平教授将课程资源分为广义和狭义两种。他认为广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，而狭义的课程资源则是指形成课程的直接因素来源。 (2)活动支持论。范兆雄博士认为，课程资源是指可能进入

10、课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。 (3)载体媒介论。我国课程专家施良方先生认为，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、也是课程实施的媒介。(4)教育素材论。季永峥先生认为，在学校的课程实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都应是课程资源。实际上课程资源应该是指在课程实施过程中对学生进行学校教育的

11、一切素材。(5)教学资源论。张廷凯认为，课程资源也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。从广义上说，社会制度、社会风气、科技水平、家庭条件、社区文化及设施等都属于教学资源。从狭义上说，即从学校教学工作的角度来看，教学资源主要指教学活动场所、教学时空、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际、精神品质等等。从这个意义上说，“课堂教学资源”也是“课程资源”，就是支持课堂教学开展，并为课堂教学利用的各种条件。这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校、课堂内部的，也可以是学校、课堂外部的；既可以是有形的，也可以是无形的；既

12、可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用、潜在的。只要这些条件能够在一定程度上被课堂教学所利用，为一定的课堂教学活动服务支持课堂教学恬动的顺利开展，就可以称之为“课堂教学资源”。以上多种定义虽然容易让人产生内容太过宽泛，难以把握的错觉，但也有助于我们从不同角度对课程资源、课堂教学资源加以认识。因此我们以为，作为教育工作者可以从自己的教育实践出发，在上述定义的框架内作出自己合理的理解和阐释。关键的一点是在课堂教学中，我们要明晰课堂教学资源意识。 3.发现课堂教学资源的价值 （1）课堂教学资源是课程实施的前提 （2）课堂教学资源的开发有利于转变课程功能 （3）参与开发课堂教学资源有利于促进教师自

13、身专业成长 （二）理清教学资源的类型 对课堂教学资源分类实质上是按照某种特定标准将具有相同或相近特质的课堂教学资源归在一起，以便能够对它们有更清晰的认识。课堂教学资源的丰富性和多样性，必然导致其多种分类的形式的存在。对课堂教学资源进行分类，是深入认识课堂教学资源的前提条件，也是合理利用课堂教学资源的保证。课堂教学是一个复杂的活动过程，可供教学活动利用的一切事物，几乎都可以说是课堂教学资源。课堂教学资源丰富多彩，并随着社会的迅猛发展愈加丰富。因而对课堂教学资源进行分类，是深入认识课堂教学资源的前提条件，也是合理利用课堂教学资源的保证。对课堂教学资源分类实质上是按照某种特定标准将具确相同或相近特质

14、的课堂教学资源归在一起，以便能够对它们有更清晰的认识。课堂教学赞源的丰富性和多样性必然导致其多种分类的形式的存在。1.按课堂教学资源的功能可以分为素材性资源和条件性资源2.按课堂教学资源的内容可以分为人力资源、物力资源、制度资源、时空资源、信息资源等 （1）人力资源 在管理学中，所谓人力资源是指能够推动整个经济和社会发展的劳动者的能力即处在劳动年龄的已直接投入建设和尚朱投入建设的人口的能力。在教育学中，可以这样束界定人力资源，即能够支持教育、教学活动开展的人的能力。在学校教学中，人力资源主要是指学校管理者、教师、校外辅导员、实践基地工作人员、家长和学生。（2）物力资源 根据教育大辞典的解释，物

15、力资源包括学校中的固定资产，材料和低值易耗物品。可用于课堂教学的物力资源除学校的固定资产、材料和低值易耗物品，还可以包括校外的设施、材料等。具体而言，用于课堂教学的物力资源大致有：文本资源，指教科书、学生学习参考书、辅导用书、课外读物、书报、杂志等。教科书一般包括目录、课文、练习、实验、图表、注释、附录、索引、说明等。实物资源，指学校所拥有的教学图表、标本、模型、实验设备、体育器材等实物。网络媒体资源，是指利用现代技术储存和传递信息的工具。有电声类如录音机、扩音机、语音实验室等；有电光类如幻灯机、投影器以及相应的教学软件，有影视类如电视机、录放杌、闭路电视、广播卫星电视系统等；有计算机类包括程

16、序学习机、计算机教学系统、多媒体、计算机网络等。设施资源，指教室、实验室、操场、气象站、植物园、学校工厂、礼堂、图书馆、少年宫、科技馆、博物馆、体育场、电影院、名胜古迹等校内外的大小场地与公共设施。 （3）制度资源 （4）时空资源 （5）信息资源 3.按课堂教学资源的存在形式可分为有形资源、显性资源、无形资源、隐性资源。（1）有形资源（显性资源）有形资源（显性资源）是外在的、比较容易觉察到的课堂教学资源它是看得见摸得着,可以直接运用于教育教学活动的资源。如前面提及的物力资源(教材、教具、学具、计算机网络等)和人力资源(教师和学生等)。（2）无形资源（隐性资源）无形资源，隐性资源，是不易觉察到的

17、、可以挖掘的课堂教学资源，校园文化，教师和学生的知识经验等一些非物化存在的，但能够对教育学生起到潜移默化作用的一类资源。它以潜在的方式影响或支持课堂教学。尽管不少隐性资源没有被教师有意识地利用，但它们对于课堂教学仍起着至关重要的作用。隐性资源包括人力资源中的个体差异，问题与错误，内在制度资源学校和社会风气，社区文化资源、师生情感、关系等等。 4.按课堂教学资源的空间分布分为校内资源和校外资源 （1）校内资源 校内资源指在学校内部就可获得或发生于学校内的,支持课堂教学的条件,比如学校内部的物力资源、人力资源、校园文化、班级文化、各种制度等。具体而言,校内的课堂教学资源包括,校内的各种场所和设施,

18、如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等。校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风.校容校貌等，与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、团队活动、体育比赛、典礼仪式等。（2）校外资源 校外资源，顾名思义，指在校园以外的一切课堂教学资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源等。学生家庭中家长的知识与经验、家庭生活方式、家中的图书、报刊、电脑、学工具等也是不可忽视的课堂教学资源。丰富的自然资源是人们生存和生活的基础。也是教育者利用与开发的

19、重要课堂教学资源。 在课堂教学资源分类的问题上。范兆雄博士从一个独特的视角对课堂教学资源进行了全新的阐释。他将课堂教学资源视为一个系统，分为物质系统（包括人力资源子系统和物力资源子系统）和非物质系统(包括知识资源子系统和活的个体思想子系统)。范兆雄博士认为,课堂教学资源的作用不仅是达成课程目标,同时还可以生成课程目标,形成课程设计。这种不以课程计划为基点对课堂教学资源的认识,无疑能够使人们在课堂教学资源开发上摆脱功利性,形成对课堂教学资源较为客观的认识。但在我国三级课程管理体制刚刚形成的今天,许多教育工作者对课堂教学资源的认识还很模糊,因此完全脱离国家课程计划应用可能的资源形成新的课程对广大教

20、师来说是比较困难的,目前我们还应在国家课程计划框架内,为更好地实现课程目标寻求所需资源更为现实。上述对课堂教学资源的分类,都有其理论依据和实践意义,基本能够反映当前人们对课堂教学资源的认识程度。教师在进行课堂教学资源的开发时,可以按照学校自身的课程建设理念选择适当的分类方式。(三)大力开发教学资源 教师是课堂教学资源开发的主体,同时教师自身就是重要的资源。在开发课程资源的过程中,要发挥教师的能动性,建立教师开发周队与校际开发共同体充分利用学生生活经验,并为课堂教学资源开发建立保障制度,最大限度地开发校内资源与校外资源,并注重校内资源与校外资源的相互转化。在由教师、教材、学生构成的教学共同体中,

21、教师在一定程度上对课堂教学资源有着决定权,主导着课堂教学资源的鉴别、开发、积累和利用,同时教师自身也是课堂教学资源的重要载体。教师还担负着引导学生利用课堂教学资源的职责。围绕学生的学习,教师要引导学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种资源,在自然和社会的大环境里探索。教师必须具备根据具体的教学目标和内容开发与选择课堂教学资源的能力,充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。不仅如此,在课堂教学情境中,教师尊重学生主体地位,充分利用学生生活经验,也能为课堂教学找到源头活水。 1.发挥教师资源开发主体的能动性课堂教学活动是师生之间的知识传授和心灵感化的过程,其活动的主体应该是教师和学生双方。教

22、师有着丰富多彩、与众不同的思想意识、精神境界、个性风格、专业特长。正因为有不同的教师,所以才有无法重复的不同的课堂教学风貌。这些反映在教师身上的教学资源是课堂教学中的一大财富,需要我们以人为本,高度重视，博采众长，有效利用，充分发挥教师资源开发主体的能动作用。 （1）教师是最重要的课堂教学资源 （2）教师是课堂教学资源的开发者和研究者（3）建设开发课堂教学资源的教师团队（4）建立校际资源开发研究共同体2.学生生活经验是取之不竭的源泉3.建立课堂教学资源开发的保障制度第八次课程改革强调研究性、探究性学习的地位和作用，要求尽量给学生提供开展探究的机会，从而对课堂教学资源的作用、配置与管理提出了新的

23、要求。而各学科课程的实施，又需要特定的课堂教学资源的支撑。校长对课堂教学资源的开发、利用应给予足够的重视，应从管理的视角建立课堂教学资源的管理制度，并争取社会各方面的支持和帮助，建立开放的综合的课程观，保障校内外的课堂教学资源的开发。而制订开发制度，又必须关照所有学科教学对课堂教学资源的共同特点。新的各科课程标准都对课堂教学资源开发和利用提出了学科方面的建议，这些规定不尽相同，但还是存在着共同点。这些共同特点主要是：一、尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源扩展课堂教学资源的范围这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课堂教学资源。二、教科书仍然是重要的学科课堂教学资源强调

24、依托教科书进行课堂教学资源开发和利用。三、大部分学科都重视对其他课堂教学资源的利用和相互配合体现了整合的大课堂教学资源观。四、各学科重视课堂教学资源开发中学生的参与和学生作为课堂教学资源的重要来源反映了现代的对话与交流、合作的课程观。五、现代视听技术、信息技术和互联网等在课堂教学资源建设中的作用受到前所未有的重视。鉴于以上特点，各学校应注重立足校内资源，拓展校外资源，并注重校内资源与校外资源的转化。（1）最大限度地用足校内资源学校无小事，事事皆育人。学校是学生学习活动的主要场所。梭内资源是教学活动最直接、最有效的课堂教学资源。校内课堂教学资源的开发利用要注重实物资源、信息资源和交流渠道。梭内实

25、物资源往往包括图书室、阅览室、实验室、实验仪器、教学设备、网络没施、标本、模型、挂图以及校周环境和其他活动场所、设施等。学校合理安排、统筹配置，结合课程教学设置学生学习的具体情境，用足这些资源，对激发学生学习欲望、探究科学的兴趣和好奇心，拓展儿童视野具有不可低估的作用。为有效地发挥校内资源的作用，应加强对它的管理和合理使用，具体建议如下：第一，根据各科标准的要求，逐步建立、完善阅览室、实验室和各种活动场所，配置必要的教学仪器和设备。通过合理配置和有效使用，使资源发挥最大的作用。第二，开放图书馆、阅览室、实验室和各活动用房，让学生能够有机会自主地进行阅读、实验和合作活动。为了保证活动的安全、有序

26、，各功能室的开放必须有一定的管理制度。第三，学校应积极组织教师结合学科教学开发教学素材，丰富学校教育的教学资源，如阅读材料、教学设计、实验方案、教学论文、CAI课件、图片、录慷带、幻灯片、学生优秀作业和小沦文等，形成资源库，实现资源共享。第四，发挥师生的信息源作用，建立稳定的信息交流渠道，如信息播报、晨会沙龙、校园墙报、广播站、学生刊物等。第五，建立资源的维护和管理系统，使学校资源得到充分利用和不断发展。 （2）积极开发社区资源 各课程教学的校外资源极为丰富，在课程的实施过程中，教师臆善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习。具体可以关注以下几方面：一是与青少年活动场所、社区活动中心、图书馆

27、、科技馆、博物馆、包括动植物固、白然保护区、电教馆等建立稳定的联系，便于学生进行学习。二是参观科研机构、高校实验室、高新技术开发区、示范农场、工厂、农村等可以聘请有关专家做科学技术报告。有条件的地方，可组织学生在那里劳动和服务，以增加学生的实践经验，培养学生为公众服务的意识。 二是在学生生活的环境中，还存在很多容易被教师忽视的教育资源，如家庭、街道、商店、田野、森林、河流等都可以为科学教育所利用。别属于教育系统的科学教育社会资源，有关教育行政主管部门耍给予必要的支持并促进其与校内科学教育的配合。时非教育系统的科学教育社会资源，各级教育行政主管部门和学校应从长远考虑，有计划地与之建立必要的联系，

28、使其在制定丁作计划、开展各类活动时兼顾学校科学教育的需要。四是利用大众传媒，如报刊、广播、电视、互联网等。五是充分挖掘地方文化资源。（3）注重校内资源与枝外资源的转化 校内外课堂教学资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲，校内课堂教学资源应该占据主要地位，校外课堂教学资源则更多地起到种辅助作用。以往我们忽视了对于校外课堂教学资源的开发利用，今后应该加以足够的重视但这决不意味着在整个基础教育范围内从根本上改变校内为主、校外为辅的课堂教学资源开发与利用的基本策略。我们应熏视建立校内外课堂教学资源的转化机制，一方面学校要善于合理发掘和运用社区及其他兄

29、弟学校的资源，另一方面校内课堂教学资源也可以向社区和其他学校辐射。（四）精心筛选教学资源 课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标，锁定有利于突破教学的重点与难点的课程资源，要根据学生需求，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及时反思与调整，同时还应比较资源成本，预测教学效果，确定呈现方式。课堂教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，必须通过筛选机制过滤才能确定。有专家从课程理论的角度提出至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课堂教学资源的开发价值：第一个筛子是教育哲学，即课堂教学资源要看利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向；第二个筛子是学习理论，即课堂教学资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；第三个筛子是教学理论，即课堂教学资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。那么应对日常教学，课堂教学资源的筛选一般要经过哪些程序呢？1.依据教学目标，锁定选取方向 2.了解学生需求，遴选课程资源 3.比较资源成本，确