浅议如何培养日语跨文化交际能力

1、    浅议如何培养日语跨文化交际能力    边洪泽【摘 要】日语学习的最终目的并非是获得日语国际能力测试的证书即可，而是要具备扎实的语言基础和跨文化的沟通能力。而在具体的教学中，怎样锻炼跨文化沟通能力，是现阶段日语学习的主要焦点。【关键词】日语；跨文化；方法g624 a2095-3089（2018）31-0022-02德国著名社会心理学家托马斯指出，跨文化能力是可以理解、尊重和认可自身与对方在价值观、感受、判断力等层面的文化内容，且还可以创新性的使用该能力。毕继万指出，对于特定文化条件下的沟通能力，也就是特定文化条件下人与人之间展开沟通的过程中，有着浓

2、厚的跨文化观念，可以区分文化之间存在的不同点，还可以避免因文化差异而造成的隔阂，以此顺利的发挥出沟通的能力。此处的沟通能力突出的是在相同的语言条件下，具备特定文化背景的人可以处理因溝通规则不同而出现的冲突。基于锻炼跨文化沟通的能力，第一步应该具备跨文化的观念，掌握其特征与说明，了解跨文化沟通的要求和方法，还要和外语间形成有机的统一，以此发展成有着跨文化交际能力的多样性人才。一、日语跨文化交际能力跨文化沟通行为涉及的层面较多，其中有不同民族之间、相同观念意识的不同群体间和不同国家间文化沟通等。本文的跨文化沟通指的是中日间的跨文化的沟通和交流。日语跨文化沟通能力指的是在具体的生活生产过程中，可以意

3、识到中日间的文化差异，要采取对应的措施来合理的进行克服和应对，全面科学的使用日语来和日本人展开交流和沟通的能力。二、日本文化课程设置的重要性语言作为文化的传播媒介，为情感与逻辑的结合。在学习日语的同时，需要对日本文化有着全面的理解和掌握，防止母语现所带来的不良影响，进一步减少和避免词汇用的是日语、而表达方式采取汉语的“中式日语”现象出现。举例说明，像“我认为我觉得”这样的表达，用中文来表达是“我觉得我认为”这样的逻辑，但是逻辑上相对应的日语是“思”。然而与中文表达不同的是，在日常交往对话中，日本人常常表意暧昧、立场模糊，让别人认为自己没有强加自己的观点以及意见，所以他们把“思”用被动态表达出来

4、，即“思”，直译过来即为“这件事被认为是这样的”，隐约在表示“其实我本人和大众的意见一样，都是这样认为的”的感觉。这种话语陈述方式使陈述者的主观性大幅度削弱，语言客观性反之增强，这样给对方强加意志的感觉就徒然消失。想深度理解日本人的交际方式，掌握日本民族话语的含糊特质，就要在词汇和语法的背诵记忆、课题的练习等浅层次学习的基础上，从日本文化入手，才能对日语信手捏来，日语表达也会更加地道。三、目前日本文化课程设置面临的问题日语学习者主要是带着非常大的功利性来学习的，从而忽略了对日本文化的了解。高职院校学生的学习期较短，通常仅有两年的在校时间，在此过程中还要去学习非常多的非日语课程，从而使得本专业日

5、语课程的学习受到了较大的约束。出发点是想让学生学到可以直接应用在工作上的知识，而忽略了需在较长的一段时间来循序渐进的学习日本文化。日本文化课程设置需要改进。教学过程是一个互动的过程，因为学习者的不重视，教师也往往难有积极性。教学内容大都是日本的地理、历史、政治等以旁观者角度审视的知识，与现实生活几乎没有交集；教学方式依然按照备课、宣读ppt、考试这一传统教学模式，难以引起学生的兴趣，学生更加忽视对日本文化的学习，教与学陷入恶性循环。四、调整课程内容，改变教学模式1.教学内容中引入新鲜事物。利用日本文化对中国社会产生的影响，可以让学生的学习积极性得以提高。当下中国网络流行的“吐槽”“达人”“伪娘

6、”等新颖词汇实际上都是日语经过演化而来的，但是这些词汇的产生方式学生却几乎不了解。“吐槽”的日语表达是“”，该词来源于日本传统艺术形式“漫才”，是指把诸如对方言语、某些社会现象等一些不良或有趣的地方，通过调侃或者讽刺的方式进行批评或赞扬。“”的罗马音为“tuccaomi”，该词汇最由台湾地区的人按照中文的读法，音译为“吐槽”，后来经过网络才逐渐发展到大陆。通过这样的方式来了解日本的漫才等传统艺术形式，把古老和流行通过有机结合，就可以使学生对于日语的学习兴趣大大增强。2.以生活元素切入，比较二者异同。从生活中实实在在看得到的事物切入，去深入体会日本文化，比较和自身语言文化的异同，把课程的内容方式

7、从“被动介绍”转化为“主动学习”。就像在讲授日本交通方面的相关知识时，就可以从细微处出发，引导学生从斑马线、十字路口以及天桥、地下通道等常见词汇进行学习，以此来分析中日之间文化的异同。举例说明，在日本，司机让行人先行，是通过向行人鸣笛来表示的，但是在中国则不然，它是用来提醒有车通过，行人注意安全；广为流传的“我开动了”在讲授日本饮食文化的时候就可以适时讲解，其的日语表达是“”，表面是“得到”的意思，它表示得到了做饭人的恩惠或者是大自然的赠予。只有这样通过深入了解，异同比较的方式，学生的学习兴趣才会被激发，学生语言表达也会更得体。3.改变教学过程。过去的教学形式主要是教师讲、学生听，其为课程学习

8、过程中不可或缺的一项流程，而因此会发展成“填鸭教学”。教师应该布置开放性作业，使得学生转变成学习的主体。让学生以小组的形式来选择话题来进行探讨，在此之前可以有一段较长时间的准备，还要让小组代表进行演讲，从而来汇报其学习的成果。使得学生从自身兴趣出发，挖掘切入点，促进学生自主化的学习，从“填鸭教学”模式中抽离而出。结语现阶段，跨文化交际能力得到了较大的关注，成为日语教学中重点教学的目标和内容，其都为日语教学满足时代发展需求，进一步提高自身的必然趋势。日语相关的工作者要革新老旧的教学模式，而且还要推陈出新用与时俱进的教学理念来进行日语教学工作，要用最新最科学的方式方法来实现对日语学习者的高水平教学，以日语学习人员的母语为背景，因材施教，做到科学合理的教学，使得日语学生早日具备跨文化交际能力。参考文献1沈美华.浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养