浅谈小学语文略读课文教学

1、    浅谈小学语文略读课文教学    林艺贞摘要：教育家叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”语文课程标准在教学建议中明确指出：加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。打开人教版小学语文教科书，我们不难发现：从二年级开始，每一组课文都安排了略读课文，而且随着年级的升高而增加略读课文的篇目。可见略读课文的重要性。关键词：小学语文；略读课文；教学：g623.2 文献标志码：a ：1674-9324（2014）12-0248-01打开人教版小学语文教科书，我们不难发现：从二年级开始，每一

2、组课文都安排了略读课文，而且随着年级的升高而增加略读课文的篇目。可见略读课文的重要性。可是，长期以来，语文略读课文教学存在着以下几种误区：一是和精读课文教学一样，略读课文的功能被精读课文教学取代，略读课文有名无实；二是指导学生整体感知，粗知课文大意，而这种训练完全可以在精读课文的教学中实施，否定了略读课文存在的必要性；三是将略读课文略为自读，根本就谈不上略读课文的教学。这三种方式，都或多或少地丧失了略读课文应有的课程功能！其实，精读和略读是阅读的最基本的方法，它们有着各自不同的作用，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。在现在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用

3、程度而言，略读比精读更为广泛。语文课程标准建议“扩大阅读面，增加阅读量”，“多读书，读好书”。实现这些建议，必须培养学生独立阅读能力，而略读课文的教学正是培养学生独立阅读能力的重要途径。那么，我们教师应该怎么教学略读课文呢？一、从精读课文入手，架设桥梁在阅读教学中，略读课文是中介，是桥梁，是纽带。从学习内容上来看，略读课文一般安排在精读课文的后面，和精读课文的学习内容形成一个整体，起到总结和延伸的作用。同时，还可以结合单元主题适当向课外阅读拓展延伸，为口语交际或习作练习做好准备。如我在教学我不能失信这一课时，我们是这样导入新课：同学们，我们在这一组课文的学习中，认识了爱护小动物、尊重少年儿童的

4、列宁，关心爱护下一代的高尔基，勤于思考执着追求的李四光，今天，让我们一起去认识宋庆龄，看看她是怎样的人。简简单单的几句话，很自然地把学生带到了本单元的学习主题中，与前面的精读课文融为一体。二、大胆放手，引向自读略读课文的选材范围一般选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。培养学生独立阅读能力是人教版实验教材编排略读课文的意图之一。为此，我们在略读课文的教学中要大胆放手，让学生自己读懂课文，把更多的时间和空间还给学生，让学生在自主的阅读实践中形成独立阅读能力，引导学生从课内阅读逐渐走向课外自读。例如，在教学人教版第七册第五组课文妈妈的账

5、单，我们可以这样设计：同学们，你们读完了妈妈的账单和小彼得的账单后，有什么发现？从两份账单里，你们发现了什么？充分让学生自己朗读，互相交流，自己发现，从而获得了学生自我发展。三、读课文，体会主要思想感情或深层含义可以把课文表达的主要思想感情或深层含义凝练成一个问题，让学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。如，在学生自由学习课文妈妈的账单的基础上，提问：（1）你从中体会到什么了？（2）我们应该怎么做？让学生充分讨论，交流。四、积累运用，总结延伸略读课上，我们要拓展以下几个方面：拓展阅读。大量阅读有助于阅读能力、阅读水平的快速提升。大量的课外阅读，能帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提

6、高语文素养、提升文化品位。教师有责任引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅”。可采用定时、随机指导两种方式，关注学生的阅读习惯与阅读效率，落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课标要求。一是拓展实践。略读课文教学还应该考虑给学生自我拓展的空间，留下举一反三的天地。如一幅名扬中外的画介绍一幅名画、香港，璀璨的明珠介绍地方特色，教师要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。二是积累语言。教师要在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言、精彩句段。做好读书笔记，便于自己习作时“厚积薄发”。三是积累方法。注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场”课

7、堂教学设计要有侧重于阅读知识和方法技巧的指导环节，一课一得，让学生在阅读中积累方法又在阅读实践中运用。如香港，璀璨的明珠可以以“你还去过哪些地方？哪些地方有什么特点？”引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上表达方法。再通过搜集有关祖国山河的谚语，运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文，让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，也培养学生及时积累资料的习惯。五、反馈激励，鼓励巩固评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。教师对学生的学习方法、内容、过程及效果进行口头（或书面）评价、激励，以此来巩固阅读兴趣。要重视设计课堂阅读练习和及时评价反馈，一般设计有填空、选择、简答三种类型的题目。填空题，往往要求学生在新的语境中运用文中的词语；选择题，大多选择课文中的一个语段检查学生的理解、概括、分析能力；简答题，要求学生对某一个现象作出判断和阐释。另外，教师也应对教与学目标有效达成情况进行自我评价，反思采取何种补救措施来继续提高学生阅读能力。教学是一个多元化的行为，从开放的角度看，还需要实事求是地根据课标、