浅谈小学生习作能力培养策略

1、    浅谈小学生习作能力培养策略    胡静摘要：习作教学是小学语文教学的重要内容，习作能力也是评价和衡量学生语文学习能力的重要标准。本文尝试从“树立信心、加强积累、培养兴趣、建立评价机制”等几个角度，进行实践探究，提高小学生习作能力。关键词：小学语文;习作;教学：g623.2     ：b    ：1672-1578（2020）17-0054-01小学是习作教学的起点，因此，作为小学语文老师，我们要遵循小学语文教材编写特点和规律，对学生进行针对性的习作指导，激发学生习作的兴趣，提高

2、学生习作的能力，从而将习作教学“引水入渠”。1.给予鼓励，树立自信心小学生在面对有关习作一类的习题时，常常会感到恐惧、担心，而造成这一现象的主要原因就是觉得自己写不好，平时评价也非常低。有很多教师会提出疑问为什么学生写不好习作呢？其实，很多原因都可以归结为教师的教学模式。教师固有的教学模式在一定程度上阻碍了学生的发散思维，使学生无法发挥正常水平。通常，教师会从作文的结构、句子结构、内容和表达方式等方面对学生的作文成绩进行评判，并将自己的情感色彩带入评价中，对达不到自己要求的作文往往给分较低，这导致学生不想写，没有信心写。要改善这一现象，教师就要鼓励、支持、表扬学生，而不是否定学生创作的文章和文

3、章中小学生的思维方式，帮助学生在练习中树立自信，减少恐惧。2.引导学生加强平时积累，通过写日记积累在小学语文教材中，无论是哪种文章，都会有大量的好词好句，而在目前的小学语文教材中，也有许多思维练习，要求学生提取和背诵自己喜爱的好词好句好段，以让学生感受到美对语文和课文，并积累一些写作材料，而关注课文也是新课程标准的要求。如果学生通过对课文的学习掌握了一些好的单词和句子，他们就会自然而然地在平时的练习中思考和运用它们。有些词可以用，有些词可以说，有些句子可以写。在小学语文的学习过程中，读与写放在一起始终是一个“黄金组合”，只读不写或只写不读都不会让学生的习作水平达到理想状态。学生的日记不拘泥于内

4、容、体裁、形式及字数的多少，如自己听到的、看到的、想到的，想怎样写就怎样写，无拘无束，重点是尽情地表达自己的喜怒哀乐。3.注意习作训练，培养兴趣低年级，这一时期的学生是刚步入小学校园的学生。一、二年级的学生语言组织表达能力不是很好，对于这一阶段学生的基本要求就是把想说的话写下来，而对于孩子写话不要有具体标准和要求。一年级学生的文字水平还处于一个最初级的阶段，文字掌握不足，所以在学生写话里有一部分学生用汉语拼音代替想写的文字。这个时候，教师主要做的辅导是教会学生认字、书写、组词等。二年级，学生有了一定的文字词汇量，老师除了要扩充学生的知识储备，还要增加一定量的浅显易懂的成语。让学生多说、多写话，

5、将自己的生活见闻表达出来，这样可以使学生思维开阔，培养学生习作的兴趣。中高年级阶段，语言能力较强的学生可以写一些短篇作文，这个阶段依然要引导学生慢慢来，培养学生的写作兴趣。教师不仅要帮助学生积累材料，还要让学生多进行习作训练。要优先引导，不要让学生产生叛逆、无聊的心理，让学生利用课余时间多看课外文学书籍，为以后的练习积累文学资料，要求学生与同学分享一些高质量的文章，对一些具有美感段落整理记录。为了开拓学生的思路，可以给学生一个主题，比如我的偶像、我的家乡等，也可以给学生一张漫画，让学生用他们的感受、想象力进行描述，用语言文字进行创作。4.建立科学的评价机制，重视习作的评改，让学生在自改为了提高

6、学生的理解能力与词汇运用能力，教师可以组织学生每月评出班级的“阅读之星”“词汇大王”“习作之星”等，阅读方面可以从阅读的数量、质量上来评;词汇方面可以从收集的词汇量、作业的清洁程度，还有就是在平常写作中能否活学活用所学词语等方面来进行评价;“习作之星”要根据课程标准关于写作的要求来进行评价，如第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段，应该鼓励学生大胆写作。如果教师对学生的习题进行详细的批改，工作量太大;如果只是简单的批改，恐怕达不到预期的教学效果。那么如何使评价更高效呢？在我看来，应该让学生参与评价，使学生自评、互评，教师评价相结合，让评价成为师生、学生和学生交流的平台。总之，在新课程背景下，要想促进小学语文写作教学质量的提升，提高小学生的习作能力，就要求教师应当坚持科学的理论指导，并及时摒弃旧的观念，来不断进行尝试，大胆革新，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受习作、享受生命的发展和成长，获得未来生活所必需的写作素