思维导图在初中化学实验复习中的应用研究

1、    思维导图在初中化学实验复习中的应用研究    陈丽云摘 要：化学作为初中阶段的基础性学科，对于学生在实验方向的思维模式、逻辑能力有着较高的要求，也给教师引导学生进行实验复习的过程中带来了较大的挑战。关键词：思维导图；初中化学；教学应用思维导图的概念是于1970年由英国心理学家提出的，其定义是“思维过程与结果可视化的工具”，在近年来开始被逐步广泛应用于教育界。从思维导图在教育过程中的定位来看，其主要发挥的是帮助建立知识网络结构的价值，使零散的知识点在学习者脑海中得到汇总、归纳，从而提高学习与复习的效率。鉴于初中化学知识点繁复、学習难度大的特点，许多

2、教育学家开始针对思维导图在这一课程中的应用进行探究，本文也是立足这一出发点，提出几点思维导图教学应用策略，总结如下。一、将复习目标融入思维导图，提高学生参与积极性利用思维导图进行实验复习的目的之一便在于突出复习目标的层次性与整体性，引导学生自主参与到复习规划中，因此，将复习目标融入思维导图中，便成为复习过程的首要任务。为进一步摒除以往仅以口述或文字形式阐述复习框架的弊端，教师在借助思维导图的过程中，可通过图表形式将实验操作目标清晰地罗列出现，以一目了然的形式帮助学生快速建立起正确的复习框架。以二氧化碳制取研究这一章节为例，开展实验复习前，教师可先讲解气体制备的思路及药品、装置选择的依据，使学生

3、对气体制备的理论知识建立起基本的认知。随后，在黑板上以“七连珠”的思维导图形式画出以一个中央图形为中心点的图像，中央图形周围共有七个分支，每一分支分别代表了不同实验步骤中所需进行的操作或实验关键词，例如器材准备、装置组装、气体收集方法、实验注意事项等，再根据各分支之间的关系，以虚线连接的方式进行串联，使学生对各环节工作的独立性与联系性具有更清晰的认知。这一方法开展实验复习，不仅能够大大降低复习过程中的复杂性与繁复性，同时也有助于引发学生参与的积极性，促使学生快速融入课堂。二、利用思维导图归纳已学知识，引导学生自主思考化学实验学习中，时常出现实验步骤和注意事项等知识点错乱记忆情况。因此，及时地利

4、用思维导图对已学知识进行归纳便显得尤为重要。教师可在进行完某一章节的实验复习后，利用思维导图的模式对可能存在的遗漏之处进行补充，同时系统性地归纳该章节的实验流程，使其在学生脑海中形成一套完整的知识体系。以物质与氧气的反应这一章节为例，结合这一章节所涉及物质，范围相对较广的特点，在复习时难免过于笼统，易有错漏，因此适合在课后利用思维导图的形式进行归纳。完成实验操作后，教师可引导学生以图文结合的形式罗列出实验中涉及的各个步骤，再找出不同单元格之间的连带关系与相通之处，无形间使整个实验的步骤在学生脑海中融会贯通。归纳过程中，除了引导学生充分了解各个实验步骤的必要性之外，更要引导学生自主思考“几个步骤

5、之间有什么联系？”“不同的物质在相同的步骤下会与氧气产生同样的反应吗？”等问题，从而达到引导学生自主思考的教学目的。通过这一方法，不仅能够使学生对于实验步骤、化学知识框架的认知脉络更为清晰，也能够在很大程度上提升学生的自主思考能力，具有重要的应用价值。三、借助思维导图建立知识体系，帮助学生理清思路思维导图最初的建立概念便源自对于整体体系的构建，因此，在化学实验复习过程中，利用这一模式建立起整体的知识体系，对于帮助学生理清实验步骤与逻辑方向具有重要意义。所谓知识体系的建立，即通过将新旧知识体系相互融合、相互区分来培养学生对于不同单元中的知识梳理逻辑，从而达到熟悉各类实验操作步骤、提高实验复习效率

6、的目的。例如，在金属的保护与利用这一章节中，首先可引出“铁生锈条件”这一实验，再在实验中进一步引出“燃烧与灭火”的实验，随后利用思维导图对上述两个实验进行图形制作，最后根据两个图形间的变化与重叠来探究其中存在的异同点，使不同的实验在思维导图下形成系统性的学习框架。利用这一方法展开实验复习，一方面可对学生理清不同实验中的思路起到重要帮助，另一方面也有助于进一步巩固学生的知识框架，对于后续章节的学习具有重要的铺垫作用。综上所述，可知思维导图在初中化学教学课堂中具有重要的应用价值，也是开展有效实验复习的重要手段。在应用这一方法进行化学实验复习的过程中，除了侧重于知识点的归纳之外，也可带动学生的思维能力、逻辑能力作为教学目标，从而达到“标本兼治”的教学效果。参考文献：1杜计燕.思