浅谈全语言理论在英语教学中的运用

1、    浅谈“全语言理论”在英语教学中的运用    皋燕飞摘 要“全语言理论”在英语教学中越来越被教师认可践行，语言的学习和运用要具有整体性。“全语言”教学思想需要教师运用恰当的情境烘托，激活学生的英语思维，链接更多的语言背景，系统地学习英语语言知识。关键词小学英语；课堂教学；全语言理论 g623.31 a 10079068（2018）12007801英语教学中，教师忽视了语言的交际作用，在教学时分成单词、短语、语法等几个板块，学生在学习识记时非常零碎，常常是学了单词忘了语法，在组织语言时总是凑不成一句完整的话，导致学生无法进行有效的学习。因此，在英语教

2、学中，教师要以“全语言理论”为基础，创设“全语言”学习情境，激活学生的英语思维，拓展背景链接，引导学生完整、系统地学习英语。一、“全语言”教学需要情境烘托“全语言”教学要在恰当的情境中进行，让学生在心理上奠定情感基调。英语教材内容大多与生活实际联系紧密，教师要精心创造相应的生活环境，鼓励学生在体验中学习语言。生活情境的创设要与时俱进，如教材中“打电话”（give a call）的学习，教师在创设情境时要借助现在生活中比较通用的“微信视频”，这样学生在学习语言时才会更加灵活。此外，有的单元本身就是“故事”，那么教师在创设情境时就可以根据故事发生的场景、人物、心理活动场景等，为学生补充对话需要的外

3、在因素。学生在阅读时，首先根据情境设置运用日常用语进行对话，如场景中的气氛、人物间的问候等，然后嵌入本课所学的内容，这样，课堂进程才显得流畅、自然。例如，在教学苏教译林版英语六年级unit8chinese new year时，教师让学生提前布置教室，营造出喜气洋洋的“新年”气氛，然后让学生课下搜集与新年相关的习俗并运用网络查找英语语言点。课堂开始时，教师播放歌曲新年好，之后让学生交流新年有什么活动，如购新衣、尝美食等，最后制定新年计划。整个课堂流程在这样的氛围中有序进行，学生运用了有关新年的英语词汇，形成一节丰富的对话课，学习效果非常好。二、“全语言”教学需要激活思维在“全语言”英语教学中，教

4、师要引导学生以整体思维组织语言，而不是用单词、短语凑句子，在激活学生英语思维时要用问题作引领，并带有明确的指向性。学生在解决问题时，顺着“问”的思维就有了“答”。学生一旦启用“英语思维”思考问题，就可以大大减少“翻译”的过程，能够很自然地运用正确的语法构成语言，实现“全语言”的学习效果。学生只有在解决问题时才会动脑思考，学习才会真正发生，如果教师设计的问题合理有效，便可以检查出学生在学习方面的不足，并针对学生的不足实施有效策略，让学生及时查漏补缺，整体思维才能继续发展。例如，五年级unit1goldilocks and the three bears这一个小故事，学生非常喜欢阅读，但是阅读要有

5、收获。于是教师要求学生带着问题去阅读，不但要理解故事的内容，而且要对故事的寓意理解透彻。问题：（1）whats in the forest？（2）what happened in the forest？（3）what does this story tell us？（4）try to tell the story to your deskmate.在这里，教师并没有直接就语法重点进行讲解，而是让学生带着问题阅读思考，并组织语言回答，有效锻炼了学生的语言思维。这几个问题把文章当作一个整体去研读，符合“全语言”的学习原则。三、“全语言”教学需要链接背景每一种语言都有其文化背景为依托，在教学英语时，

6、教师要让学生明确汉英文化的差异。由于学生对文化差异理解不够透彻，所以教师可以根据所学内容逐渐渗透，如让学生了解christmas在西方国家的重要性，介绍西方国家的风土人情、称谓习惯、饮食特色等，这样，学生在课内外阅读时便会调动文化积累去理解语言知识，在用英语进行交际时更符合西方用语的习惯。此外，教师还可以在阅读课上播放英语绘本动画，让学生模仿剧中的角色台词，体会不同的语气、语调代表的含义。学生说得多了，便会形成语感，而且绘本故事单词复现率较高，学生在观看模仿时还可以增加词汇积累，了解更多的文化背景。例如，does a kangaroo have amommy？这一绘本，全文都是相同的问题，学生在重复问题的过程中，能够体会用英语表达爱时的委婉自然。语言的运用不是单一的单词组合，而是需要蕴含情感，充分体现“全语言”的特点。总之，“全语言”教学理论正逐步被广大教师接受，这是一种教学思想，需要教师运用正确的教学方式逐步践行。因此，在进行课堂教学时，教师要为学生營造浓厚的学习氛围，激发