浅谈新课程下的课堂教学中创新思维培养

1、浅谈新课程下的课堂教学中创新思维培养宁波市曙光屮学邵爱华内容摘要：创新是一个民族进步的灵魂，如何在数学教学中培养学生的创新意识和创新 思维能力，是数学教学改革的重要一环，是由应试教育向索质教育转轨的一个重要课题。平 时教学要以课本为本，充分挖掘教材中的创新思维教学的索材，给学牛以充分的发展空间和 创造空间，不失时机地培养学生的创新思维能力。关键词：数学、学生、创新创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。实施创新教学是新课朴!改 革的盂要，是全面推进索质教育的突破口，通过创新教学活动，是发展和培养学牛的创造性 思维能力、学科能力、实践能力以及自主学习的品质，创新开拓的意识，是促使由

2、应试教育 向素质教育转轨的重要环节。如何在数学教学小培养学生的创新意识和创新思维能力还应从 课堂教学入手。去探索进行创新教学的冇效途径，这是新课程中“以认识为中心”到“以人 的发展为中心”的一个新理念。以下是本人这二年來在新课程教学中所尝试的儿点粗浅的认 识。一、设置教学环境中国有句成语“近朱者赤，近墨者黑”，说的是环境对人成长的作用，大量的研究表明, 良好的环境对学生创新能力的培养有重要的影响，因此，社会应努力营造教育环境，教师应 努力培养营造开放的教学环境，促使师生z间、生生z间的相互尊重、相互交流、相互激励, 形成创造性的学牛群体。1、“开放式”的课堂的气氛在传统课堂中，司空见惯的是考试

3、、评分、评等级。所谓开放式课堂是相対传统课堂而 言的，它的基本特征是空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内 容的丰富性。“开放式”的课堂有助于促进进行批判的探究、好奇心、冒险精神和自我学习， 合作学习而不是分等级的或权威的教学。人址的研究表明，开放式的课堂比传统课堂更有助 于促进受教育者创造力的发展。2、让学生树立信心实践表明，创设民主和谐、积极活泼的教学情境冇助于学生对已学的知识加以完善、补 充，其至加以创新。教师通过循循善诱，使学生在和谐、宽松的气氛中愉快地学习，让学生 口己发现问题，口己解决问题和口行运用所学的知识，感到有创新的firho信心是教学关键 的因索之一，

4、增强学生学习的信心在教学中是非常必要的，真正让课堂成为师生互动、生生 互动、合作交流的场所。3、留给学生思考的余地创新的特征是新颖，但冇时得不到理解。在教学过程中，教师应给学生提问和发表自己 见解的机会，留给学牛思考的时间，对学牛提出的疑问，应答的问题、发表的意见，只要有 点道理，教师都给予肯定。即使学生思维活动和思维结果越出了教师设计和所期望的轨道， 教师不要强行扭转，更不应训斥、讽刺，而是给予修正鼓励，让学生口c学会口我判断。例 如：在和似三角形应用这一节中，冇这样一道题h “某同学身高17米，由大门向前走了 5米，发现阳光刚好是射在头上，乂知此时楼的影长为6米，则此楼的高度为多少米？给某

5、学 r 1 7生出现了二个答案，学生甲：设楼高为x米，即一= ，x=2. 04 （米）；学生乙：设楼高为65y 7x米，即- =x-10.2 （米），按常规思维学生甲答案是对的，学生乙答案是错谋的，66-5但学生乙提出了楼高2. 14现实吗？他应该背楼走，所以我的答案是対的，由此我就让学生展 开讨论，问题在那里？学牛通过分析探索、讨论结杲觉得题意出得不清楚，若把大门改为楼 门就比较妥了。我觉得通过探索讨论，使学生对这一问题肯定有了更深的理解，这主要是创 造思维的结果。再如，老师提问：什么是等圆？许多学生都能按教材回答出：半径相等的圆 是等圆。可还有些学生却冋答：直径相等的圆是等圆或周长相等的圆

6、是等圆或而积相等的圆 是等圆。这些回答无疑都是止确的，应该受到教师的肯定或表扬。4、发挥学牛的主动性培养创新能力必须充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性。当前相当多 的学生在学习方法上强调死记硬背，忽视消化理解。在教学中，教师应准备一些冇关的，具 冇趣味性、探索性、研究性、创造性的习题，以激发学生的求知欲望，改以往教师唱独角戏 为师牛z间的多向交流。教师还应利用初中学牛的牛理、心理特点，即处f青春期的学牛都 希望口己有所表现，比别人髙明，见解“独特”，易争先抢答，让学牛的积极性、深思求异性 得到充分的调动。二、创造思维训练创造性思维能力是-般创新能力的核心要素，是创新人才最突出的思

7、维特征。因此在创 新教育实践中，培养和发展学生的创造性思维能力具有十分重要的作用。创造性思维的主要 特征是开放性、求杲性、非显而易见性。在平时的教学中，以课本为本，充分挖掘教材中的 创新思维教学的素材，不失时机地培养学生的创新思维能力。1、发散思维的培养与训练发散的思维，又称辐射思维或扩散思维，是指对已知信息进行多方向、多角度的思考， 从而捉出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。它具有灵活性，对推 广问题，引申知识，发现新方法等具有独特的作用。培养发散思维有助于克服思维定势。（1）一题多解。由于它具有灵活性，对于同道题，引导学生从多角度，多途径去分析、思考，从而寻找多种方法求

8、解，可使学生对问题有更深层次的理解。如初中二年级（八年级 下）18.4,画相似图形这课时中，我选用先让学生阅读讨论，而后出示练习。任意画一个 abc,用位似法画使它是原三侑形的2倍（要求用尽可能多的方法），而后我把学牛各种方法投影出示，最终讣学牛归纳各种方法及其特点。（2）一题多变。抓住数学习题中本质的关系，巧妙变题，这样能激发学牛的求知欲，可使学生养成勇于探索的精神。ft如：qnaabc和aade都是等腰直角三角形（a、d、力c三点共线），zabc二zade二90° , m为ec的中点。求证：宋（1）abmd为等腰直角三角形；（2）若将等腰冑角三角形ade绕a点按逆时针方向旋转，a

9、 pc得到 q）旋转 45° ； （b）旋转 90° : （c）旋转 135° ； （d）旋转 180° : （e）旋转 225° ；（f）旋转 270° ； （g）旋转 315° ；以上七种情况，原结论是否成立？(3) 一题多图。对于同一道题，符合要求的画法不止一种。在教学中要尽最让学生创 造想象，画出各种图形。这样即培养学生创新思维能力，也能养成思维严谨的习惯。2例如，直线y = 2分別交x轴、y轴于a、b两点，0是原点。(!)求aaob的|何积；(2) ilaaob的顶点能不能画出直线把aaob分成面枳相等的两部分？如

10、能町以画几 条？写出这样的直线所对应的函数解析式。(4) 一题多问。在教学屮，要学生尽可能多地提问，充分 挖掘习题的潜力，培养学生的探索精神。如：点b、c、d三点共 线，abc、acde都是正三角形，连ad。be。求证：ad二be。你 还能找出其它结论吗？乂如初屮二年级(八年级下)p87用坐标来确定位置这一节屮，找日的地的位置，我 乂捉出一问，你能求出这日的地的坐标吗？这一问不但深化问题，乂能复习一次函数的冇关 知识。(5) 举一反三。对知识点的深切理解，就能触类旁通。2、逆向思维的培养与训练逆向思维是相对正向思维而言的。逆向思维的木质特征是同事物常理相逆，它是创造性 思维屮最活跃的成分之一。

11、运川逆向思维时，首先要明确问题求解的传统思路，然厉从这相 对的反而去思考问题，以求得新的解决问题的方法。3、横向思维的培养与训练横向思维是指利川逻辑推理直上直卜-思考受阻时，人脑急转弯所产生的一种思维方式。 它是利用“局外”信息来发现解决问题的。历史上就冇曹冲称象的故事。在数学教学中，冇 的平面几何图形的面积计算，就可不按常规直接解决问题，而是转换成侧面问题来思考。如: 已知ab是半圆的直径，c、d是半圆的三等分点，cd二6 cm,求：阴影部分的面枳。4、直觉思维的培养与训练初中阶段是感性向理性过渡的阶段，即培养逻辑思维的阶段，但百觉思维是基础，某些 灵感是凭直觉思维大胆猜测而产生的，故对克觉思维的培养很有必要。如让学生利用相似三 角形设计一幅美丽的图案，看谁的设计最美丽，而r冇一个动听的名字。学生既冇兴趣，又 可尽情发挥他们的空间创造