浅议部编版初中语文长文短教之法

1、    浅议部编版初中语文“长文短教”之法    摘 要：部编版初中语文教材最大的特点是所选内容篇幅长。在规定的课时内完成如此繁重任务，对新老教师来说均富有挑战性。因此教师们需调整教学策略，对文章内容合理取舍，采取长文短教的方法才能提高课堂效率，落实素质教育教学。关键词：部编版;初中语文;长文短教2017年初中语文教材改革，温儒敏重视学生阅读，注重语文教学由课内向课外的延伸，让学生广泛阅读，学好语文。在此背景下，课时紧张问题愈加突出。教师如何删繁就简，紧扣文本精髓，在规定教学时间内高效地完成教学，聚焦文本主体显得尤为重要。一、 导向预习，理清思路凡事预则

2、立，不预则废。“预”在学习过程中指预习，预习不仅是学习的第一步，培养学生自学能力，还有利于文本知识的前后衔接，理清思路。叶圣陶老先生曾说：“要让学生养成阅读的好习惯，就非教他们预习不可。”可见理清文章思路，是培养学生阅读能力的关键，也是提高阅读教学效率的突破口。但课文文本过长，预习作业泛泛而谈，学生的预习便流于形式，只是走马观花式地浏览文章，甚至出现“预”而不“习”现象，最终造成低效的课堂。为改变先教后学的学习方式，提高教学效率。教师则要布置有针对性、导向性的预习作业，让学生对文章有自己的初始体验，真正在课堂上进行有效的师生对话。笔者预留的作业有两项一直未变，其一是你读到了什么（包含生字词积累

3、，文章内容概括，主旨的初步理解）？其二哪些是有疑问的（包含情节梳理，主题解读等）？学生将两题写在作业本上，老师集中学生共性有价值的问题课上讨论。导向预习任务让无目的、被动的学生转变为学习的主人。也通过此任务，学生在课外便对文本内容熟悉，理清思路，不仅节约简单的生字词学习时间，还将学生自身困惑带入课堂与师生一起探讨解疑，在解决问题中教师引导学生解决文章的重难点。在此基础上，语文教学便节约大量时间，将更多精力放在攻破重难点上，从而实现长文短教的目的。二、 结合学情，设置目标语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而阅读是个性化行为，不同层次的学生阅读同一篇文章会

4、产生理解偏差。教师作为文本最重要的对话者，需吃透教材，结合学情后确立清晰的教学目标，有了明确的教学目标，等于掌控了文章大局，教师才能游刃有余地在教学过程中纠正学生错误思维，引领学生与文本进行有效对话，实现长文短教的教学目的。伟大的悲剧是部编版七年级下册一篇近4000字的抒情性极强的传记长文，本文极力通过“悲剧”与“伟大”的反差去展现人物的美好品质。因此笔者将本文的预设目标为理解“伟大”和“悲剧”的含义。本文篇幅长，容量大，内容具有隐秘性。学生难以在浅阅读基础上理清思路，深情感悟，把握文章核心价值。笔者在教学此文时，课前让学生根据题目导向预习，通过检查学生的预习作业，了解他们对文章的把握程度，发

5、现大部分学生均提出“题目中的伟大与悲剧矛盾”这个问题，此处恰巧也是读懂本文的切入点。因此笔者借助学生共性问题作为教学契机，将“悲”在哪里？“伟大”体现在哪里？的问题设定为本课的教学目标，拉近文本与预设之间的距离。此目标设定既结合课文的特点也符合学生实际的需求，有助于学生透过南极冒险失败事件本身，看到探险家为科学探索事业甘于奉献，英勇无畏的壮举，进而理解悲剧使失败变得崇高、伟大，水到渠成地带领学生掌握文章主旨，真正做到传道、授业、解惑的教育目的。三、 找准主线，集中发力长文可教内容丰富，任何教师不可能通过一个文本将语文所有的知识传授给学生。目前有些语文教师为完成教学任务，仅重视字词句的深层挖掘，

6、直接上升到文章主旨，从此结束文章教学。此种支离破碎地剖析文章内容教学方法，学生无法从整体上理解文章，更不可能将方法延伸至课外自读文章。为摆脱此现象，教师应做到有的放矢，明确课堂的主线，通过环环相扣的问题设置，聚焦主线，集中发力，带领学生洞察全文，挖掘文章主旨，以达到深入理解文章的目的。部编版八年级上册的台阶一文表面写台阶，实则写社会底层劳动者的父亲。因此将分析父亲形象作为文章的主线，才能窥探到文章的中心。学生在充分预习后便能迅速准确定位父亲的形象，父亲的形象分为两个阶段，第一阶段为建造房屋前，台阶低时父亲是低眉顺眼、老实厚道、渴望被尊重。第二阶段为建造房屋，有了九层台阶父亲高兴却变得不自然。教师结合学生的回答作为突破口，追問为何奋斗大半辈子建好房屋的父亲却不自然了？学生通过文章中父亲闪腰后怅然若失的样子，发出一句感慨父亲老了，便体会作为社会底层劳动者的父亲，劳动才能体现他的价值，而此时父亲身体不适，年纪渐长，已不能像从前那样劳动，失去精神寄托。即便九级台阶增建好，也只是外在形式上的变化，内在精神却荡然无存。找准文章主线，通过一系列问题引导逐渐学生发现并揭示文章主旨，便可在有限时间内高效完成教学内容。教无定法，但也有一定的教学规律。以上的教学方法将文本、学生、教师等因素考虑到教学范畴内，推敲文本，巧设目标，删繁就简定位教学主线，围绕清晰的教学目标优化教学过程，更大程度地在学生深入