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文档简介
1、除数是整十数的笔算除法教学反思阿荣旗复兴小学 李方伟 除数是整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十整百、几百几十数的口算和估算除法的基础上进行教学的,为后面的除数接近整十数、三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。是在学习了除数是一位数的有余数的笔算除法和整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算的基础上,紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。 在新课的学习中我始终围绕“如何试商?商应该写在那个位上?前两位不够除怎么办?”这一中心进行引导,通过学生独立思考、同座合作等形式来解决这个问题。教学中先通过自学提示引导学生进行自学,然后测试,找出问题所在,重
2、点突破。通过重点点拨,达到初步理解算理和掌握竖式方法的目的,并总结出注意问题。比如“前两位不够除,怎么办?” 重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。又通过二次尝试巩固练习,达到突出重点、突破难点。其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要,而把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合,让二者相辅相成,相映成趣就成为本节课的关键和一个亮点。回顾本节课的教学历程,收获颇多、感悟颇深。课前我认真研究了教材。我进行了如下设计:1、出示题目:92÷30,让学生口算出商是多少? 2、让学生试笔
3、算92÷30,集体进行订正,重点让学生理解:商3写在哪一位的上面,为什么?让生试做,并说出计算过程。再重点让生思考:商3为什么写在个位的上面?进一步理解除数是两位数的除法,用前两位去除,商写在个位上的道理。3、再出示题目:178÷30,讨论商几?商应该写在哪位的上面?让生在试做和探讨的基础上得出算理:除数是两位数的除法,要看被除数的前两位,如果前两位比除数小,就要看被除数的前三位,除到哪一位就把商写在那一位的上面。总结整个的教学过程,我发现有以下几个亮点:1、教学层次分明,为帮助学生很好的理解算理,在探究新知的环节中,根据学生知识水平,循序渐进,从学生熟悉的口算除法入手,慢
4、慢的引导学生发现笔算除法的方法,从而理解算理,掌握算法,把时间、空间还给学生,在学生在实践中掌握知识。2、注重口算、估算和笔算的结合口算是计算能力的一个重要组成部分,它是估算、笔算的基础,笔算和估算是在精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。在出示例1:92÷30时让学生先进行估算商是多少,并且说出估算的方法。在笔算以后,又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性,商3乘除数30是90,阐明商3是正确的。教师在教学中的正确引导,为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。3、充分调动了学生学习的积极性,课堂学习氛围浓厚。在学习过程中,同学们都想把自己的想法展现出来,所以形成了你追我赶
5、的场面,进一步提升了孩子的学习能力。但同时由于出现了练习不到位的现象,所以个别同学掌握的不是很熟练。 教学是一门遗憾的艺术,我也仔细反思了我的整个教学过程,发现存在不少问题。1.教学的节奏较快,给予学生合作交流的时间太短,错题订正的时间过短, 在教学例1时,我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算方法,因为担心时间不够的问题,所以让学生交流的时间太短。这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。2.计算时间过于长。题型 比较多题量大,导致用时过多,内容可减少点,比如同一类型的就可以出一两道。这样后面处理时间才可以游刃有余,不会仓促。 3.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高,课堂还需细致化。 学生全做对时,不能单纯的一道题一道题讲解,可进行横向对比,分析每步效果。教师语言要严谨,简洁明了。对出现问题要仔细,比如除和除以的错误指出,对学生出现的错误要更加有耐心指导更正。 这节课的学习虽然效果
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