中学物理教学中实验探究常态化实践及思索

1、中学物理教学中实验探究常态化实践及思索物理学是一门以实验为基础的自然科学物理实验是实现 物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过 程，通过实验可以加强中学物理的教学，提高教学效果，培养 学生的观察能力、操作能力、分析能力.二十世纪七十年代, 我国著名的物理教育家、苏州大学教授朱正元就当时中学的 办学条件，提出了 “坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的 教育思想，要求广大物理教师要想方设法把实验开展起来, 让学生动起手来，让中学物理实验探究做到常态化.一、中学物理实验探究的现状1. 用眼看“实验”实验由过去老师在黑板上讲实验的“看黑板”到如今 的“看录像”、'看视频”.一些原本

2、可以演示的实验甚至 可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示.2. 用笔''做实验”教师编制的大量实验试题让学生用笔“做实验”，这不 仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极 性，使实验教学变成了 “试卷中编实验”、“纸上用笔做实 验”、“考试中背实验”，从而在"应试的泥潭里越陷越 深”3. "机械”做实验虽然让学生动手做实验，但只是以机械操作为主.学生 根据教师讲解的实验目的、器材、步骤等按照规定的程式进 行操作，就像按照医生开的药方去抓药，去获取教师或书本 所要求得到的实验数据而不去考虑实验为什么要这样做，怎 样去做，更不会考虑实验中可能会出现

3、什么问题以及如何去 解决问题.4. 实验器材陈旧很多学校存在实验仪器过于陈旧，没有及时补充、更新， 不能正常使用、仪器数量不够、教学内容与仪器不配套等情 况使实验教学不能正常开展.课本中已有的演示实验和学 生实验都不能做全，更不会去考虑创新一些实验让学生去探 究.二、实验探究常态化的常见方法物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精 神中的探究精神、创新精神等在物理实验探究中学生都可以 得到充分的培养.因此，不仅要在物理实验课上谈实验探究, 更要在平时的物理教学中创造时机，适时引导学生动手，做 一些小实验，启迪学生思维，提高学生探究问题的能力和创 新能力，让中学物理实验探究做到常态化.针

4、对不同的物理 教学内容，笔者在实践中总结出了中学物理实验探究常态化 教学的几种基本方法.1. 通过实验探究导入，激发学生学习的趣味性有趣的物理实验探究能抓住学生的好奇心和求知心理, 给学生带来无限的想象和兴趣.在物理课堂教学中，利用趣 味的实验,往往会起到出奇制胜的教学效果.如在学习机 械能守恒定律前，设计“铁球碰鼻”的趣味实验，将大铁球 用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球 刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生 "打”来时，学生一齐惊喊起来，被"打”的学生被固定住 了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在"千钧一发”之际 “荡”回去了

5、，顺利“脱险”，学生大惑不解，啧啧称奇，个 个迫不及待地想知道个中玄机这一实验把自然界的秘 密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留 下深刻的印象，激发学生学习物理的兴趣，同时也启发着学 生去思考和探索客观世界.2. 借助直观实验探究，降低习题教学的抽象性爱因斯坦说：“对真理的探索比占有更加宝贵.”实验 对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力 及解决实际问题的能力有独到的作用.在物理习题教学中 适时引导通过一些简单的实验探索问题，启迪学生思维，将 复杂、抽象的思维过程转化为简单、直观的思维过程，加深 对相关物理现象、物理过程的理解，培养学生用实验探究问 题的意识，提

6、高学生探究问题的能力和创新能力，缩短解题 时间，从而达到事半功倍的解题效果.例如：如图1所示,a、 b是两只相同的齿轮,a被固定不能转动，若b齿轮绕a齿轮 运动半周，到达图中的c的位置，则b齿轮上所标的竖直向上 的箭头所指的方向如何？只要让学生用两个硬币实际转动一 下，就可得出结论为竖直向上.又如：如图2(1)所示，某电脑爱好者设计了一个“猫捉 老鼠”的动画游戏：在一个边长为a的大正方体木箱的顶角a 处，老鼠从猫的爪中逃出而奔向木箱的另一顶角g处的鼠洞. 若老鼠的奔跑速率恒为v,且只能沿着木箱的棱运动，而猫可 以沿木箱的表面运动，则猫应沿怎样的路线匀速率奔跑，方 能以最小的速率恰在g处再次捉住

7、老鼠,其最小速率为多少? 正常解法是先列出关系式，再求极值，方法较繁.若找一个 立方体的硬纸箱，引导学生将纸箱中猫奔跑路线所涉及到的 两个相互垂直的平面展开到同一平面内，如图2(3)所示，这 样就将猫在空间内选择最短路线的问题转换为平面内选择 最短路线的问题，显然，当a、p、e三点共线时即可.3. 适时引入实验探究，催生课堂教学的生成性朱正元教授曾说："说一千，道一万，不如实验看一 看 ”在物理课堂教学中为让学生加深对学知识的理解，教 师可给学生创设各种情境，巧妙设问，适时引导学生做些小 实验，为学生提供实验探究的机会，并指导他们有目的地观 察，从中发现问题.爱因斯坦强调'发

8、现问题和系统阐述问题可能要比得到问题的解答更为重要” 教师要鼓励学生对 问题进行猜想，让他们大胆提出各种假设，并展开讨论，设计 出实验方案，验证自己的猜想，排除错误的猜想，从而得出正确的结论.例如在“摩擦力方向”判断的学习中，尽管老师讲了多种方法，但学生还是觉得雾里看花如果引导学生使用家用的刷子（建议刷子的毛发尽量长些）动手做一做，在亲 身体验中领悟物理知识.课前布置学生带一把家用的刷子 到校，让刷子毛发朝下在桌面上运动或有相对运动的趋势, 学生对滑动摩擦力或静摩擦力的方向就会一目了然了（如图3所示）.又如，"220v 100w"灯泡的电阻r,学生用公式r二算出 的是484q,此时可有意识地引导学生用多用电表的欧姆挡 实际测量“220v 100w”灯泡的电阻发现其测量值远小于由 公式r二算出的484q,让学生讨论可能的原因.有一部分同 学认为是欧姆表测量误差大造成的，为此可以再引导学生用 相对较精确的伏安法再测量该灯泡的电阻后，发现测量值仍 远小于484q,说明阻值小的原因不是因为欧姆表测量误差