如何在语言教学中培养幼儿的创造力

1、如何在语言教学中培养幼儿的创造力现在，越来越多的父母更加注重孩子的早期教育，他们希望孩子成长为会生存，懂生活，会学习，会创造，会合作，会负责，会关心，肯进取，敢冒险的身心健康的创新性的人。幼儿的创造性培养是贯穿融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然不能例外，语言是思维发展的工具，幼儿的语言教学应利用这个特殊工具发展幼儿的创造性思维。 在幼儿园教育指导纲要中明确指出，幼儿语言的发展与其情感，经验、思维、社会交往水平等其他方面的发展密切相关，所以发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促动语言发展的条件，从而达到发展幼儿创造性思维的目的

2、。 一、选择能诱导创造性思维的教学内容，以新颖的语言表现形式表达语言教学内容在很大水准上取决着幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提升幼儿的讲述欲望。 选择幼儿感兴趣的课堂材料，以新颖的语言表演形式传达出来。比如：选择适合幼儿的网络动画片，通过播放，让孩子表演且讲述看过的内容，在听说看做的感官互动之下，使幼儿敢说能说会说，敢于自己去创造表达，幼儿们在新颖的创造活动中兴趣盎然，心理也得到很大的满足。 语言表演活动的展开为幼儿提供的是一种正式使用语言的场所，能培养幼儿在集体场合中表述自己对事物的见解水平，使其思维开阔，语言表达水平、想象力、创造力都会有很大的提升。 二、利用多样式、启发

3、式、开放式的提问，发散幼儿思维在课堂上，有的故事结尾属于发散型，这就需要老师们引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出各种结局；也能够让幼儿根据一幅画，一个场景发挥自己的想象，讲述内容，每个孩子的构思不同讲出的情节也不同。幼儿对故事情节的大胆想象和推测，也能够反映他们对待生活的态度，增强了解决问题的水平。同时，从一点向四面八方散开去，找出更多更新的可能，比如提问孩子们："水除了喝还有那些作用？""国庆节快到了，我们应该怎样装扮教室?"允许幼儿的异想天开，协助幼儿打破惯性思维，广丌思路，让想象驰聘，探求出解决问题的各种方法，表现出极大的创造性和灵活性。

4、三、提供宽松、愉快的语言使用环境环境是幼儿语言使用的动力与源泉，教师应注意提供良好的环境，重视引导幼儿与环境的交互作用，激发幼儿创造性地使用语言，幼儿的语言使用水平才能切实地得到提升。 在教育实践中，我们根掘创造性思维的特征，提倡探究式的学习，不直接提问问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空问，主张通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。

5、在语言教学中教师应根据幼儿的年龄特点，即时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。 使幼儿在丰富多采的语言活动中，张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为同后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。 四、做创新发散型老师，引导幼儿创造性思维提升自我教学水平，敢于采用新的方法新的理念。教学中实行创造性思维训练，并非不要课前准备了，相反地，因为教学过程中需要师生共同的脑力激荡，教师面临的知识性挑战会更多，所以，作为教师，要持续获取新知识，持续地充实自己，做博学多才的老师，才能更有效的组织教学活动，

6、提升执教的水平，达到培养幼儿创造性思维的目的。 在语言教学活动中，失败的教师扮演灌输的角色，成功的教师则是引导着启发者。一个好的教师始终会根据幼儿的年龄特征，采用生动、形象的教学语言，以及形象的教具，创设出生动有趣的情景，以便让幼儿更加直观地描述、感知形象，进而通过自由想象扩展内容。对于幼儿不同的见解，教师不能把自己的想法强加于幼儿，更不能挫伤幼儿的自尊心。一个创新型的教师懂得包容懂得引导，教育的本质是让孩子成为他们自己，而不是成为教师眼中的那个孩子。 五、互相补充使用多种方法实行全方位思维创新训练在幼儿语言教学活动中要培养创新性思维，首先就要突破幼儿的惯性思维，使孩子能自由想象而不受限于某个

7、点线面体。互相补充使用多种方法实行全方位思维创新训练，这就需要培养幼儿的聚合性思维，发散性思维，直觉思维。 聚合思维又称求同思维、集中思维，是创造性思维的一种，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个准确的或最好的并集的思维。我在教学中常会给孩子们一些描述，让孩子们根据描述口头讨论和回答，既锻炼了孩子的语言水平又提升了创造性思维。 而发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。着名心理学家皮亚杰说："儿章的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展"。事实上，在课堂教学中，直觉思维是孩子们最常做的练习，这也是与孩子们的生活最息息相关的练习，因此课堂气氛很活跃。教师在课掌中多种思维模式灵活运用，多个角度提问设问，这样才会