问题导学法在初中数学教学中的应用_40

1、    问题导学法在初中数学教学中的应用    摘 要：对于初中数学教学中问题导学法的应用，提出了教学过程中易出现的问题，并在实施过程中提出解决问题所把握的原则及教学步骤，有利于提升学生的逻辑思维能力和创新能力。关键词：问题导学法；初中数学；教学应用在新教育形势的当下，我们教师都在努力尝试各种教法，以求提高课堂效率。问题导学法作为一种引导学生自觉求知的一种方法，受到了我们一线教师的重视，尤其是在初中数学教学中广泛推广。但也出现了一系列的问题，值得我们进一步探索。一、 问题导学法教学过程中易出现的问题“所谓问题教学法，就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解

2、决问题的一种方法。”但在实际应用过程中却容易出现以下问题：一方面，教师设置的问题缺乏思考价值；提问个别性，不覆盖全班同学；不能为学生留出充分思考讨论的时间。另一方面，学生常常在上课不敢问、不想问，对于教材上以及老师讲解的知识采取全盘接受的态度，不质疑，这不利于学生独立思考能力和创造能力的培养。二、 问题导学法教学过程中应把握的原则问题导学法的教学过程中应把握以下原则：首先是要让学生敢问。很多同学从心理上惧怕或碍于面子，不敢提问。要解决这个问题，平时需要教师常与学生沟通，平等对待学生，让学生亲近你，让学生有安全感，从而想展示自己。其次是要让学生想问。我们设计的问题能使学生们产生疑惑、好奇的心理，

3、疑惑使他们有问题可问，好奇使他们有问题想问。例讲勾股定理时，我们可从靠墙梯子下滑引入，问：梯子在墙上移动的距离与地面滑动的距离相等吗？既贴近生活，有动感，又具有迷惑性，进而引入课程知识。再比如讲概率问题时，我们可以从同学们熟悉的游戏入手，通过规则分析，让同学体会在游戏中获胜的概率。并让学生感受到数学知识在生活中无所不在，学好数学能解决好多问题。这样，便于抓住学生们的兴趣点，使学生产生好奇的心理，从而愿意认真听课、认真学习。最后是要让学生能问。教师要了解学生们现有的认知水平，提出的问题要难度适宜。三、 应用问题导学法的教学步骤（一） 问题导引，明确目标顾名思义，此步骤就是用问题作为课程的导引，明

4、确课程的目标。可以有两种形式：一种形式是在课程前提出问题，并以解决此问题为课程目标。传统的教学方式中，我们大多直接用数学公式的解题方法，学生在学习过程中不明确学习的目标，从而造成了学生学习的盲目性；倘若老师将问题提前明确，或者将教学目标以问题的形式提出，这样会让学生更加清楚地认识到本节课学习的目的、达成目标。另一种形式是给需要解决的问题设置一个简单情景，采用疑问的方式引导学生学习。比如在二次函数的教学中，教师可以从学生打篮球比赛入手，从篮球在空中飞行高度随水平距离的变化引入教学。（二） 自学思疑，初探问题这一步骤主要以课本教材为主，学习新的课程知识。授课过程中教师可以充分运用媒体、教具、导学案

5、等学习资源，在第一步中问题的引导下，带领学生自主学习、积极思考，由浅入深。这样做的目的主要是为了培养学生们的自学和独立探索问题的能力。在这个环节，我们把任务和时间还给学生，给予学生们充分的自学思疑、初探问题的时间，这就要求这一阶段的问题设置要以基础性的问题为主，不要过于复杂，要让大部分学生都能独立解决，获得解决问题的成就感和满足感。例：数学八年级教材函数一节（p139），小明骑自行车从甲地到乙地，图中的折线表示小明的行程s（km）与途中所花时间t（h）之间的函数关系。我们可以提问：（1）小明从甲地到地用了多少时间？（2）小明出发5 h时，距离甲地多少距离？这两小问，让同学们自学。（三） 合作探

6、究，解决问题当学生完成了上一过程的自学思疑之后，老师需要将学生自己无法解决的问题进行梳理，采用分组合作等方式，和其他同学一起寻找方法，解决难题；在此过程中，学生可能遇到的问题会比较难，或者一些问题超出了教学的目标，这时老师可以为学生提供一些有效的解决方法，引导学生解决问题。具体实施过程中，老师可以先让一部分优等生自主学习解决问题，然后发挥学生间的帮扶作用，通过小组讨论、学生互动强化学生对知识的理解。比如，在上述例题中再问：（3）折线中有一条平行于t轴的线段，试说明它的意义；（4）图中三条折线表示小明骑车的速度是多少？当同学们通过自学对教师提出（3）（4）问题有了自己的看法和见解后，讓同学们分组

7、讨论，完善自己的见解。学生们灵活的思维往往会有意想不到的效果，能让课堂的氛围更加友好和谐。这一过程中，学生之间的团队协作是至关重要的一部分。（四） 精讲点拨，反馈问题学生现有的知识水平和解决问题的能力毕竟有限，教师也不能完全放手，不然就失去了教师存在的意义。在学生自学和合作探究问题的基础上，教师要起到画龙点睛的作用，结合教学内容要求，对学生的学习活动给予中肯的点评和总结，进行知识归纳梳理，精讲点拨，对重点和难点着重讲解。比如上述例题还可问：（5）小明在全过程的平均速度是多少？根据课堂内容设计，不断巩固强化知识。这个过程将由教师主导，这也是课堂效率的保障。（五） 生疑再探，提出新问题在完成了规定的教学目标之后，老师可以提拓展知识广度和宽度的问题。比如上述例题还可提升：（6）如果纵坐标路程s改成速度v，根据图象，你能从图中得到哪些信息？问题导学法的最终目的是培养学生的问题意识，带着问题来，带着更多的问题走