在美术课教学中如何培养学生的自主学习能力

1、在美术课教学中如何培养学生的自主学习能力当前，在大力推进小学美术学科素质教育的过程中， "注重学生潜能开发与个性差异；引导自主参与，培养学生的自主学习能力 " ，己经成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。然而长时期以来，小学美术绘画教学因受传统教育观念与模式的影响， " 重讲授轻参与、重技法轻创造" ，使学生没有主动参与学习的机会，没有足够的思维空间。正因为如此，要真正推行美术素质教育，就必须引导学生自主参与学习的全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与中得到培养和提高。那么，如何培养美术课教学中学生的自主学习能

2、力呢？一、培养意识，形成参与定势。激发兴趣：“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的巨大动力， 也是培养学生主动参与意识的有效途径。 兴趣激发的方法很多， 我们依据现行美术教材体系， 从中高段美术教材的挖掘入手。1、以情激趣：学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。例如，学我爱国旗这一课时，我走进课堂一言不发，打开录音机，播放国歌。起初学生都莫名其妙。过了一会，学生不由自

3、主随着雄壮的乐曲唱了起来。然后，我指着课室中悬挂的国旗问学生：“国旗上的五星和红色各代表什 么？”学生很快就答上来。接着，我又问学生： “当我听到奏国歌和听到五星红旗升的时候， 你们会怎么做？” 意境的创设使学生们一下子活跃起来，各抒已见。在这种良好的情境中，我因势利导地引入了新课。实践证明，创设一定的情境，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以达到“曲径通幽”之效。2 、语言激趣: 生动有趣的教学语言，能使学生“耳醉其音，心醉其情”，像磁铁一样吸引他们去追求美好的意境。例如，老师在上鞋子的想象画 这一课时， 课前先在黑板上范画了一只很大的大头鞋，旁边画上一个大问号。上课时，学生都对这个问号感到纳

4、闷，于是老师就问： “大头鞋旁边为什么来了个问号？”有的学生说，问号是问我们颜色到哪里去了。 有的说， 问号是告诉我们鞋子里可以添加哪些花纹老师摇摇头，告诉他们：“问号是问我们怎么样把这大头鞋变一变，变成什么新奇的东西？”这么一问，激活了学生的创造思维：“现代潜水艇”（图 1）、“靴子精灵”（图2）、“鞋子笔筒”（图3）、“小老鼠的家”（图4）等等，一个个富有创意和童趣的想象就在最开始的问号中引发出来了。 充满激情的、 生动形象的、具有优美节奏感的语言定能把课上得情趣盎然。二、创造条件，提供参与机会。学生有了参与的兴趣、 能力，还必须有参与机会，否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内

5、容特点和学生自身情况，积极创造条件， 为学生提供更多的参与机会。 除了进行正常绘画活动以外，还可如下操作：1、选择创作途径。（ 1）观察比较法。中高段学生的观察力比低段学生已有了很大的提高，前者已经能自觉地、自主地观察事物、分析异同。学生在绘画中观察比较自然和具体对象后， 思维就有素材， 接着以自身体验进行绘画就能达到水到渠成的效果。例如，四年级的自行车一课，可以先让学生看看生活中的自行车， 再看看画家笔下的自行车， 两者进行比较，感知画面的处理、提炼，最后学生自己创作作品。（ 2）临创结合法。学生在模拟、参考范画的基础上，展开想象，将范画的形象加以增减、缩放、挪移、变化等处理，组成新画面。同

6、时，大胆用色，依照创意表现。但要告诫学生在作画时，不要用尺子去画出呆板的线条， 不要沿瓶盖去画出死板的圆圈， 要让他们知道那是一种机械的作画方法，按照那种方法画出来画是无生命的。（ 3）玩做结合法。学生天性爱玩，根据他们这一心理特点，让学生在玩中培养感性认识，实现自我表现的愿望，这一点十分重要。例如下雪了 一课， 可选择一个下雪天， 让学生去雪中玩玩， 打雪仗、滚雪球、堆雪人寓教于乐。在游戏之余，学生有了切身体验，创作便得心应手、各具其态。（ 4）心画学习法。在想象基础上，让学生排除一切外来干扰，闭目静思片刻，去看心中的画，然后把所看到的图像在画中表现出来。每个学生想象不同，表现的内容肯定各有

7、特色。本策略实施中， 要重视暴露学生的思维过程， 重视暴露学生的学让学生在通过老师的讲解、 实践的活动和相互的探讨中悟出道理和方法，培养学生的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力，最终实现由“学会”到“会学”的教育目标。2、课堂绘画作品的展览，让学生在“看”中参与。绘画是由线条、 色彩、形体等外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。特别是，举办同班同学的或同龄人的优秀绘画作品展览会，在一定程度上，学生们都爱看。看了之后学生们还会自觉地学习其中的优点。 在上课前， 拿一些前几届或平行班的作品当范画， 或把自己班的优秀作品展览在黑板上， 请同学按小组分别上去看。学生对此较感兴趣，

8、看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。 老师若再在此基础上介绍一下那些作品构图、 色彩等方面的优点，学生会掌握得越快，越全面。同时老师提出要求，布置任务， 学生就会主动参与到学习中来， 对于学生创作素材的积累也有很大的益处。3 、学生走上讲台，让他们在“教”中参与。在传统教育中，师讲生听。教师高高在上，学生惟命是从。讲台与课桌近在咫尺， 教师与学生的心理距离却遥遥千里， 这种课堂气氛中的学生沉闷、 压抑， 主动性不能发挥不说， 甚至感到 “学海无涯” ，从而厌课、 厌学。 心理研究成果早己提示： 民主、 平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学

9、习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围， 激励学生走上讲台， 参与 “教学” 这样学生肯定愿意，而且教得认真，学得开心，真正体现自主参与。4、学生学会评价，让他们在“说”中参与。大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法， 可它受教师个人的年龄、性别、 知识水平及爱好等方面的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏止学生的思维与个性发展。为了提高小学美术课质量，必须让学生也参与评价，让学生参与评价，就能使学生主动参与学习。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式； 并根据学生心理特点与能力循序渐进。 在三年级一般以师生互评为主。在这里， “这幅画真美”始终是教师给学生的

10、最好评价。从四年级下半学年开始，一般以学生互评为主。让几个同学相互评价对方的画， 把个人的审美标准和作画认知表现出来， 教师进行适当的点拨。 在这一形式的评价中， 还可以让学生自行设计一个评价标准。到了五、六年级，基本上要求学生对自己的画进行客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以把画取回重新修改， 完善作品 通过这几种课堂习作展评， 让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生绘画、审美、创新等美术素质之目的。三、鼓励自我体验，激发参与意识鼓励自我体验， 就是鼓励学生通过亲自动手， 对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。例如在学习

11、装饰画课程中，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在学习画飞鸟画游鱼一课时，让学生自主体验中国画的工具材料的性能特点时， 更要注意鼓励学生亲自动手， 从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、 分析大自然事物的形态特征， 在真实的事物面前观察表现比对着范画临摹要形象生动得多， 学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析， 鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。总之 , 在美术课堂中营造一种轻松