优化幼儿园科学探索区域的策略

1、    优化幼儿园科学探索区域的策略    陈迎慧一、引言幼兒园区域活动是集体教学的延伸。科学活动区作为丰富科学教育活动的辅助手段，如果能积极引导，对幼儿的探究兴趣、探究方法培养有很大帮助。因此，各个幼儿园、各个班级都创设了大小不一的“科学探索区”，但幼儿在区域活动中却会出现以下一些不和谐的场景：场景一：科学区内热闹非凡，豆子撒了一地，满桌子的镜子乱七八糟，幼儿却在无所事事地你推我拽。场景二：第一天，小朋友在玩集体活动后延伸的游戏会移动的小船;一个月后，他们还是玩的同一个内容，重复着昨天的故事。场景三：幼儿自顾自地把每一种材料从玩具柜中拿出来，然后又放了

2、进去。教师从他们身边走过，对他们说：“不错，摆得很整齐！”针对科学活动区所呈现出的问题，结合幼儿园教育指导纲要精神与现实情况，我们对区域主题环境、材料、内容及指导方面又进行了进一步思考与研究，发现存在着一些不和谐的音符，如重视活动形式的丰富和变化，忽视科学教育内涵价值的挖掘;过度重视提供材料进行动手操作，而忽视动脑思考;重视正规性的科学教育活动，忽视对非正规性和偶发性科学教育活动的指导;过度强调幼儿的主体地位，忽视教师的主导地位;忽视幼儿在情境中、在经验中的学习。二、优化环境是幼儿园科学探索区创设的基础合适的环境、适度的新鲜的刺激物，能潜移默化地激发幼儿的探究兴趣。幼儿科学活动区要积极地为幼儿

3、的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。但并不是材料越多越好，过多的材料对幼儿的刺激太大，让他们无法专心地去探究某一问题。因此，在选择材料时我们做到以下几点。（一）选择合适的主题根据幼儿的年龄特点，在幼儿科学教育过程中应有侧重点。如小班应重点开展以“生活操作”为主的活动，诸如“糖果不见了”“会站立的蛋宝宝”等此类的小实验;中大班应侧重于以“种植活动”“科学小实验”为主，例如“浮在水上的蛋”“会爬的水”“摩擦起电”“会吹气球的瓶子”等。选择好主题后再根据各年龄班的侧重点来创设活动环境，提供相应的操作材料、活动流程照片、记录本等，以更好地激发幼儿探索的兴趣。

4、（二）提供引发探究的材料在科学教育领域，对幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。即材料牵引着幼儿的探究活动，幼儿又借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。1.材料品种丰富多样“科学并不神秘”。选择幼儿现实生活中常见的物品，他们不仅会感兴趣，有探究学习的积极性，而且还能真正通过自己的动手操作发现知识，形成概念，真正学懂学会。更重要的是，幼儿会逐渐发现和体会到科学并不遥远，科学就在身边。如在开展“纸浆制品”活动时，怎样才能形成纸浆呢？教师准备了碎纸机，让幼儿自己将废报纸装进碎纸机转动把手整张报纸变成碎纸放入盆中加水套上胶手套进行搅拌观察

5、变化，这样一系列操作活动，让幼儿获得了有关事物变化的知识和经验。2.材料有可选性和多种组合的可能教师不仅要善于利用辅助材料，更要善于创设开放式的教育环境。要充分利用社会自然资源进行科学启蒙，使环境真正成为幼儿科学教育活动的一个组成部分，并起到潜移默化的教育作用;要让幼儿在玩耍中再发现、再认知、再创造，不断获取粗浅的科学知识。如在进行“巧妙取水”活动时，起初幼儿用常见的茶杯、小调羹、针筒等取水，一段时间后它们发现平平的纸张卷一卷、折一折改变形状成圆筒后也能取水，在篓子里铺上塑料膜也能取水，材料的可选性和多种组合，进一步调动了幼儿探索科学知识的积极性，培养了幼儿动手、动脑的能力。3.材料随时不断扩

6、展和增加活动的内容、材料要根据孩子当前的兴趣和需要更换、补充，保持内容和材料的吸引力，促进幼儿的活动兴趣不断被激发，从而持久地保持对科学的兴趣和探索积极性。教师还可以根据幼儿的认知水平和教学要求，采用不同的方式投放材料，如可以用材料构成问题情景，可以开放性地投放材料，也可以由简单关系到复杂关系分层投放材料。三、优化教师的活动指导是活动开展的关键幼儿园教育指导纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在整个科学活动的过程中，教师始终要以支持者、合作者、引导者的多重角色出现，与幼儿共思考、共探索、共成长！（一）创设情境，帮助幼儿形成学习的动机幼儿的心理发展的成熟水平，决定了这种

7、教学活动的过程需要教师创设与其心理发展相应的情境，激发幼儿好奇的学习内驱力，引发幼儿观察和探索的兴趣，并形成积极好学的学习态度。例如，在中班科学活动“有趣的磁铁”中，教师以老花眼的奶奶不小心针掉在地上，到处找不到的情境表演引入，引导幼儿回忆已有经验帮助奶奶快速、安全地找到针，并请幼儿亲自实践。这个情境很好地激起了幼儿探究学习的积极性和主动性，赋予了思维以动力，同时也使幼儿明确了探究的目标，给了思维以方向。（二）优化提问，引发幼儿的思考与探究设置一个有趣、有效的问题情境，可以激发幼儿对活动的兴趣，吸引幼儿主动思考、观察、探索和发现。如在幼儿首次实验“会翻跟头的胶囊”后，教师提出“怎样做才能让小胶囊翻跟头呢”逆向式设问，这样的提问不仅激发了幼儿求知探索的欲望，同时具有一定的挑战性和探索空间，是引导幼儿积极猜想的动力。（三）改变探索表达形式以往，幼儿探究完后，教师仅仅运用语言交流的方式让他们表达自己的结果。现在，我们采用了多种方法，有选择地提供记录表，适时引导幼儿记录获得的信息。这样，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表。我们还用现代信息技术视频播放，让幼