任务驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用

1、    任务驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用    【摘要】本文探讨任务驱动教学法在高职院校思想政治理论课中的运用，从创设情境、设计任务、布置任务、完成任务、总结评价等方面论述实施步骤，提出任务驱动教学法在实施过程中要注意教师和学生的角色转换，任务设计要符合学生特点，评价要多元化。【关键词】任务驱动教学法 高职院校 思想政治理论课教学 运用g a0450-9889（2017）11c-0135-03思想政治理论课是高职院校对学生进行思想政治教育的主渠道之一。当前，思想政治理论课普遍存在着教育教学效果不高、学生接受率普遍低的问题。针对这种情况，探讨

2、如何提高思想政治理论课教育教学针对性、实效性的教学方法，提高教学质量，是高职院校思想政治理论课教学改革的重要课题。随着“05”方案的实施，思想政治理论课教学方法得到了全面的改进，许多教师探索出学生乐于接受的教学方法，取得了较好的教学效果。任务驱动教学法是一种新型教学法，它倡导以学生为主体、教师为主导，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在完成任务的过程中培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而凸显思想政治理论课教学的针对性和实效性。一、任务驱动教学法的涵义与特点任务驱动教学模式就是指在建构主义理论和“学生为主体，教师为主导”的教学理论下，教师创设生动情景，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲

3、望，以一个明确的任务作为目标，让学生在“学中做，做中学”，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地激发学生的想象力与创造欲的一种教学方法。这种教学法以任务为载体，以提高学生分析和解决实际问题的能力为主要教学目的，以调动学生学习的主动性与发挥教师的主导作用为特征，是一种新型教学方法。与传统教学法相比，任务驱动教学法有以下特点：一是运作模式不同。传统教学模式一般是“提出概念一解释概念一举例说明”，是一种以教师讲授为主的教学，而任务驱动教学法则采用“提出任务一分析任务一完成任务一总结一评价”，是以布置任务为出发点，以分析、完成任务为中心点，以评价任务为延伸点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。它提出

4、了一种由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和理论，培养学生分析问题、解决问题以及运用理论去解决问题的能力。二是教学理念不同。传统教学法的教学理念是以传授知识为主，而任务驱动教学法以解决问题、完成任务以及提高学生综合能力为教学理念。三是教学理论不同。传统教学方法是建立在“传递一接受”教学理论基础上，其特点是教师是知识的传授者、灌输者，学生被视为机械接受知识的对象，被當作储存知识的容器，学生的主体性没有得到充分体现。任务驱动教学法是在建构主义教学理论上发展而来的，强调以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，但又不否定教师的主导作用。在学生完成任务的过程中，“教师有时处于中心地位，

5、但并非自始至终。学生有时处于传递一接受学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索”。四是考核方法与评价主体不同。传统教学法的考核以单一化的考试成绩作为考核学生的标准，忽视学生的学习过程，评价主体是教师，而任务驱动教学法“注重学生在任务活动中能力发展的进程，测评内容包括学生职业素质、团队合作、参与活动环节的表现以及任务完成质量等”，评价主体是教师、辅导员、团队成员。二、实施任务驱动教学法的优势（一）有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。传统教学法是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法，学生处于被动地接受的地位，学生的主体作用没有得到充分体现，学习缺乏自主性、主动性。而

6、任务驱动教学法尊重学生，强调学生的主体地位。教师提出任务后，由学生自己去分析问题，寻找解决问题的方法。教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于引导、帮助学生完成任务。这样学生在学习过程中的积极性得到充分的发挥，进而大大地调动了学生学习的积极性。（二）有利于提高学生的综合能力。任务驱动教学法以任务为载体，让学生带着一个个的任务去学习，突出学生的主体地位，为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间。它“使学生学会发现疑问，提出需要解决的问题，学会解决实际问题的方法，对培养学生自主学习、自主探究的能力有很大的作用”。同时，任务的完成，需要运用多方面的能力，如收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、

7、自学和理论思维等能力。在完成任务的过程中，学生既学会了相关知识，提高了自己的认识能力、参与能力和适应能力，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。（三）有利于培养学生团队协作精神。在任务驱动教学中，由于任务的实施是通过分小组来进行的，各小组成员既要合理分工又要通力合作，才能按时、按质完成任务。在分工中，小组成员可以根据自己的特长和爱好选择承担任务。在合作中，小组成员要互相交流、讨论和激励，以开发每一个成员的创造性的潜力和思维的闪光点，使他们获得成功的情感体验。合理分工与合作，使整个教学过程成为一个任务驱动下的人人参与的创造实践活动，既有利于促进学生思考，又有利于团队共识的凝聚，进而增强了学生的责

8、任意识和合作意识，培养了学生的团队协作精神。（四）有利于提高教师的综合素质。任务驱动教学法是一种与传统教学不同的新型教学法。它对教师的素质和能力提出了更高的要求，要求教师除了具有良好的专业知识素养外，还要具有较强的任务设计能力、教学组织能力和指导能力，能引导学生自己发现知识，提高技能。为适应任务教学的要求，教师要转变教学观念，树立新的教学理念；要积极参加业务学习和培训，完善知识结构，夯实业务理论基础，提升综合素质和能力；要进行教学改革和创新，开展教学研究和学科理论研究，促进理论教学水平和实践教学能力的提高；要认真钻研教材，精心设计教学内容，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式，使教学水平和

9、教学能力得到进一步的提高。三、任务驱动教学法在思想政治理论课教学中的运用（一）创设情境。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。因此，在教学中，教师要创设与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。情境的创设要与当前学习内容相关联，要真实、直观、形象，能引发学生的学习兴趣，能激发学生的联想，促使学生积极思考和探索，进而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。（二）设计任务。设计任务是任务驱动教学法的核心内容，对教学效果有直接的影响，因此，“任务”的设计至关重要。教师在设计任务时首先要根据课程的教学目标，把教学内容精心设

10、计为一个个的实际任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法与能力。其次，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和认知水平，设计难易适宜、前后有连贯的学习任务。再次，任务的设计要有挑战性，让学生充分施展想象力和创造力。如在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学过程中，我们按照各章节的要求，做了如下任务设计：邓小平“三落三起”的原因是什么？透过邓小平“三落三起”的坎坷经历，你能感受到邓小平有哪些宝贵的人格特征？邓小平的人生经历对你有怎样的启示（第一章）；我国对外开放30多年取得哪些重要成就？为什么说中国是一个制造大国、品牌小国？在新的历史时期，如何进一步提高开放型经济水平（第七

11、章）；到贵港市瓦塘乡香江村满村屯参观新农村建设（第八章第四节“建设社会主义新农村”）；参观贵港市贵糖集团新型工业化建设情况（第八章第四节“建设资源节约型、环境友好型社会”）；观看电影第一书记，写一篇观后感（第十五章）。“思想道德修养与法律基础”课教学任务设计如下：人生与创业高职生职业生涯规划设计比赛（绪论、第一章、第三章）；参观爱国主义教育基地，撰写社会调查报告（第二章）；观看“感动中国”颁奖晚会，写一篇观后感（第四章）；贵港市民社会公德现状调查、高职生诚信意识调查（第五章）；到贵港市港北区法院旁听案件审理、模拟法庭（第七、八章）。（三）布置任务。教师将设计好的任务布置给学生，并提出任务的要求

12、、完成任务的方式方法。学生接受任务后，通过分组落实每个学生在任务中的角色，然后制订任务计划，确定实施步骤和程序。（四）完成任务。这是任务驱动教学法的中心环节，也是任务能否完成的关键所在。在这个环节中，教师是组织者、引导者，教师对学生的引导要适当，要给学生思考的机会和时间，以发展学生自主学习、自主探索的能力。具体任务由学生个人或小组完成，学生是完成任务的主体，是教学活动中的主人，是知识建构过程的积极参与者，亲身体验了自主学习的乐趣。这样既锻炼了学生应用知识、团队协作、解决问题的能力，又给学生提供了一个很大的发展空间，为培养学生自主学习、自主探究的能力奠定基础。（五）總结评价。这是任务驱动教学法不

13、可缺少的一个环节。当学生完成任务后，教师要进行恰当的总结评价，要对每个学生的表现以及任务完成的效果给予充分的肯定，并指出不足的地方。评价内容包括学生自主学习的能力；团结协作的能力；解决问题的能力；理解、掌握、熟练应用新知识的能力等，评价方法可采用学生自评、学生互评和老师评价三种方式。通过有效的评价，学生的学习积极性和认知的能力得到提高，学生成了积极向上的意义构建者。四、任务驱动教学法在思想政治理论课教学中运用的注意事项（一）教师和学生的角色要转换。传统教学中，教师往往占据课堂的中心地位，忽视了学生的自主学习，不利于调动学生的积极性。任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主

14、体”，教师和学生的角色发生了改变。教师不再扮演传统的讲授者、灌输者，而是组织者、引导者。学生是完成任务的主体，从接受任务到收集资料、筛选信息、完成任务到任务的评价，都积极、主动地参与到教学活动中的每个环节，是知识建构过程的积极参与者，亲身体验了自主学习的乐趣，成为教学活动中的主人。因此，要正确处理好教师和学生的角色。也就是说，在完成任务过程中要尊重学生的主体地位，发挥学生的自主性，但也不能否定教师的指导作用。（二）任务设计要符合学生特点。不同的学生接受知识的能力是不一样的。教师在任务设计时，要充分考虑学生的学习水平、认知能力、兴趣等特点，根据学生的具体实际，科学合理地设计学习任务。任务的难易要

15、适宜，前后要有连贯性，能够激发学生的好奇心，保持他们的学习动力。任务的设计要具有发散性和挑战性，有利于提高学生的参与兴趣，给学生提供一个施展想象力和创造力的机会。（三）评价要多元化。教师要改变单一的评价方式，重视教学过程，体现学习过程，突出过程性评价，将教师评价与学生评价有机结合起来。首先，突出过程性评价。在教学过程中，教师要对学生完成任务的表现情况作适当的评价，给予肯定和加分激励，并把加分纳入学生成绩考核的范围，以促进学生积极主动地学习。其次，重视学生的评价。将学生自评、同学互评有机结合起来，帮助学生正确认识自己，学会客观地评价他人。第三，教师的评价要科学、合理。教师评价内容包括学生对知识的理解和掌握程度、运用知识解决问题的能力以及学生在完成任务过程中的表现，多鼓励，多褒奖，以激发学生学习的兴趣。总之，任务驱动教学法是一种新型教学法，它以学生为主体，为学生创造主动参与、自主协作、探索创新的平台，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，极大地提高了教学效果。【参考文献】1张平.形势与政策课中