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3、论在教学中的应用为中小学数学学习困难提供了很好的思路,基于元认知理论对中小学转折阶段的学生数学学习困难的研究加以探究是一种有益的尝试。本论文从收集和分析学生的数学学习错误出发,着重研究学生的数学学习心理特点。通过分析数学解题错误,观察学生的课堂表现,分析学生的课堂练习、课后作业以及随堂测验,搜集整理学生的错误类型,设计数学学习干预,针对不同类型的错误给出不同的帮助。从而帮助学生建立思维概念,更好地适应中学数学学习生活。本论文的研究过程主要包括4个阶段:第一阶段:进入中学课堂,以听课、课后访谈的方式,通过观察学生课堂行为表现,课后作业,课堂测试,整理学生易犯的、普遍性的错误。从数学内容本身对错误

4、进行分类。第二阶段:依据错误分析,采取小组比赛形式进行数学概念学习的干预。第三阶段:对于数学学习错误分小组进行干预,小组组合是年纪交叉组合,通过讨.【英文摘要】Current research on mathematics learning difficulties focus on the stage of primary schools, and reasearchers pay chose attention on the relationship of mathematics learning difficulties and working memory. Intervention

5、strategies for students is to work on improving working memory. The reality is, whether primary or secondary stage, at the turning point of the mathematics learning will be more prone to the phenomenon of learning difficulties. Metacognition Theory is a good learning theory. Therefore it is .【关键词】数学

6、学习困难 自我调节 数学学习错误 干预策略 元认知【英文关键词】Mathematics learning disability self-regulation error of mathematics learning intervention strategy metacognition【索购全文】联系Q1:138113721 Q2:139938848【目录】中小学生数学学习困难研究与干预 摘要 6-7 Abstract 7第一部分 问题提出数学学习相关研究综述 10-18 1 问题提出 10-11 2 文献综述 11-16 2.1 各派学者对元认知的理解 11-12 2.2 具体领域中元认

7、知研究的发展 12-13 2.3 心理工具的提出 13 2.4 学习困难概念以及研究 13-16 2.5 干预策略 16 3 研究框架 16-18 3.1 研究目标 16-17 3.2 研究构思 17 3.3 研究步骤 17-18 第二部分 研究过程和结果分析 18-50 1 第一阶段: 数学解题错误收集与整理 18-22 2 第二阶段: 数学概念学习的集体活动干预 22-33 2.1 设计干预方法 22-25 2.2 小组竞赛干预实施 25-27 2.3 假期小组干预 27-33 3 第三阶段: 从心理活动角度对数学错误进行分类 33-36 4 第四阶段: 心理支架式干预 36-42 4.1

8、 支架式干预策略类型 38-41 4.2 支架式干预效果 41-42 5 干预过程中学生的自我调节发生了变化 42-50 第三部分 讨论与总结 50-55 1 选题 50-51 2 讨论 51-53 3 结论 53 4 研究不足与展望 53-55 参考文献 55-60 附录 60-70 后记 70 膄莆莇薆羇莂莆蝿节芈莆袁肅膄莅羃袈蒃莄蚃肃荿莃螅袆芅蒂袇肂膁蒁薇袄肇蒀虿肀蒅蒀袂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莈薅薈膅芄薄蚀羇膀薄螃膃肆薃羅羆蒄薂蚅衿莀薁螇肄芆薀衿袇膂蕿蕿肂肈虿蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆蚅聿膅蚅螈羂蒄蚄袀膇莀蚃羂羀芆蚃蚂膆膂荿螄羈肈莈袇膄莆莇薆羇莂莆蝿节芈莆袁肅膄莅羃袈蒃莄蚃肃荿莃螅袆芅蒂袇肂膁蒁薇袄肇蒀虿肀蒅蒀袂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莈薅薈膅芄薄蚀羇膀薄螃膃肆薃羅羆蒄薂蚅衿莀薁螇肄芆薀衿袇膂蕿蕿肂肈虿蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆蚅聿膅蚅螈羂蒄蚄袀膇莀蚃羂羀芆蚃蚂膆膂荿螄羈肈莈袇膄莆莇薆羇莂莆蝿节芈莆袁肅膄莅羃袈蒃莄蚃肃荿莃螅袆芅蒂袇肂膁蒁薇袄肇蒀虿肀蒅蒀袂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莈薅薈

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